1.导言

本章讨论了一线教师在教育变革中的重要性，以及在香港中学会考中引入校本评估。它强调了教师专业发展的必要性，以建立新的评估素养知识和技能。本章还通过改革前六年的教师前后问卷调查，探讨了专业发展对教师评估素养的影响，重点是对实施新评估体系所需的关键变化的理解和态度。

2.评估素养：一个不断演进且高度情境化的概念

本章讨论了教师评估素养的组成部分，以及在技术知识、实践技能、理论知识、对原则的理解以及教育和社会中的评估背景等方面的分歧。它强调需要一种复杂的评估素养形式，而不仅仅是定义知识库和最佳实践，并呼吁教师批判性地审视自己对评估过程的概念。本章还强调了建立自我反思、与同龄人讨论以及实验和反馈的机会作为专业学习核心属性的重要性。此外，它还认识到，教师是教育改革所要求的教学和评估实践变革的关键推动者。

3、香港评估文化及其挑战

香港的评核文化，深受殖民地历史和教育政策及教育目标迅速转变的影响。当引入校本评估时，人们担心工作量、公平性、学生作业的认证和教师的准备情况。SBA倡议提高了学生的口语技能，并为教师在设计和实施评估任务、让学习者参与评估过程以及应用标准化评估标准方面提供了新的责任。然而，广泛的评估改革也带来了挑战，例如工作量问题和对学习评估理念的抵制。本地化的专业发展和对教师的支持在实施过程中发挥了至关重要的作用。

4.专业发展计划：改变文化

本章介绍考评局为协助教师适应评核改革而推行的专业发展计划。它涉及分发材料，包括介绍性DVD和培训CD-ROM，以及全面的教师培训计划和进修课程。专业发展课程的主要目标是加深对学习评估理念的理解，将校本评核纳入课程，设计校本评核评估任务，在课堂上规划和实施校本评核，为学生提供适当的反馈，并满足不同学生和学校的需求。该计划围绕四个主题组织：理解/规划/实施/评估。这种互动和开放式的形式允许从一线教师的经验中不断学习，并确保SBA发展成为一个完全整合的连贯评估系统。

5.评估变化

本章讨论了专业发展计划对香港英语教师评估素养的影响和评价。本文探讨了该计划在多大程度上提高了教师对评估改革的理解、态度、信心和实施SBA的准备程度。从2300多名完成培训的教师那里收集了数据，并使用问卷调查了该计划的影响，并探讨了教师从专业发展中获得了什么。使用SPSS对结果进行分析，并对开放式评论中的主题进行比较和分析。

6.调查结果

第一部分的研究结果讨论了教师对校本评核基本理念的理解以及他们对实施校本评核的准备和信心的变化。数据表明，专业发展计划有效地帮助教师加深了对评估改革的理解。然而，研究发现，将专业发展推迟到最后一刻的教师可能是最需要专业发展的人。第二部分提供了与教师从专业发展计划中获得了什么以及完成该计划后他们认为需要什么进一步支持相关的证据。数据显示，就教师在课程前后数据上实施SBA的准备程度和信心而言，15小时的课程数据通常比12小时的课程数据更积极。总的来说，这门15小时的课程在实施SBA的准备程度和信心方面获得了最积极的评价。

7.教师在完成专业发展后获得了什么以及需要哪些进一步的支持

本章讨论了香港教师在完成评估素养专业发展后所获得的成果和所需的进一步支持。研究结果表明，教师重视向其他教师学习和分享经验的机会，随着时间的推移，他们越来越关注SBA的基本原理和原则。教师们还报告说，他们获得了设置适当评估任务的技能，并对SBA表现出更积极的态度。课程结束后，教师们对将SBA融入学校课程、设定有意义的评估任务以及准确评估学生的表现表示担忧。他们还强调了学校内部沟通和信息共享在实施SBA中的至关重要性。总体而言，他们表示需要更多的机会来分享他们的想法和担忧，参加进修和更高级的专业发展课程，并从学校领导团队获得更有效的支持和指导。

8.讨论和结论

在专业发展之后，教师通常会更有信心，并准备实施SBA。教师们表明，他们能够理解SBA背后的学习理念评估，并在结构化的投入和持续的支持下，对将其付诸实践充满信心。香港小型企业管理局倡议的成功及其专业发展归功于为所有主要利益相关者提供了倾听和照顾彼此需求的既定机会。然而，从外部评估到教师评估的转变并不是一次性的，在引入17年后，仍然有人担心小型企业管理局在香港的一些学校没有按预期工作。这项研究表明，教师评估素养的重大变化不仅是可能的，而且实际上是可以实现的。