1.导言

引言部分介绍了同行评审的背景以及二语英语学习者面临的挑战。它讨论了在英语写作教学中使用训练有素的同行评审评估（TPRA）和师生协作评估（TSCA），并指出TSCA很少受到学术界的关注。本研究旨在介绍TSCA，并将其与TPRA在中国西南一所大学为期16周的写作教学中的有效性进行比较，重点关注学生写作中结构元素数量的变化和论证内容的改进。

2.文献综述

2.1基于Toulmin模型的论证是一个框架，用于描述良好论证所必需的要素。它包括结构要素，如索赔、数据、搜查令、支持、限定词和反驳。还有评估论证实质的标准，包括可接受性、相关性和充分性。之前的研究使用简化的Toulmin模型来分析学生的写作并展示结构元素。

3.方法

本章描述了这项研究的背景和参与者，其中包括来自中国西南部一所大学两个自然班的81名二年级学生。这些班级被分为TSCA组和TPRA组。TSCA组遵循TSCA指示14周，而TPRA组遵循TPRA指示。该研究还详细介绍了TSCA和TPRA方法的评估重点和过程，以及用于该研究的工具、数据编码和评分方法。最后，本章讨论了研究中采用的数据收集、评分可靠性和数据分析方法。

4.结果

进行分析是为了记录有关结构元素频率的数据，以提供有关论证元素存在的信息。教学干预前TPRA组和TCSA组之间没有显著差异。然而，在干预之后，TSCA小组提出了更多的反驳主张和反驳数据。结果显示，干预前组间论证内容得分没有显著差异。干预后，反驳主张的论证内容、反驳主张和反驳数据与TSCA组产生的更合格的论证内容存在显著差异。

5.讨论

讨论了TSCA小组在提出反驳主张和反驳数据方面的更好表现。研究表明，TSCA在帮助学生构建反驳方面是有效的。该研究还强调了教师的脚手架和建模对学生表现的潜在影响。然而，在TSCA和TPRA组中，在创建索赔、数据和反驳数据方面都没有观察到明显的改善。分析。结果表明，虽然学生对撰写索赔有基本的认识，但需要更多的努力来加强他们的技能。在数据和反驳数据方面，学生表现不佳，表明在概念化论点类型特征方面存在困难，并且缺乏支持主张的相关证据。

6.结论和教学意义

本章讨论了师生合作评估（TSCA）与同行评审前教师协助的更传统的同行评审实践（TPRA）的效果比较。TSCA小组展示了更大的反驳主张和反驳数据，以及更优的反驳主张、反驳主张和驳斥数据结构。两组中结构元素的存在几乎是完美的，但应更多地关注涉及批判性思维的内容，以增强论证的实质。本章还强调了提高学生在构建有效数据以加强论点方面的表现的重要性，建议培养批判性思维能力以创建有效数据。本研究得到了中国外语教育基金和四川省外国语文学研究中心的支持。