1.导言

本章介绍了中国内蒙古双语教育和语言接触情况的背景信息。它还介绍了与蒙古族L3教学相关的各种问题，以及英语教师对多语言意识和跨语言教学方法的态度的意义。本章还概述了本研究的目标。

2.文献综述

文献综述讨论了多语言意识、元语言意识和跨语言意识的概念，以及教师信念在培养多语言意识中的作用。它还强调了教师信念在将学习者先前习得的语言融入目标语言教学中的重要性，以及这些信念对学生语言行为的影响。该综述强调，在中国英语作为外语的背景下，关于英语教师在L3学习中的多语言意识信念的研究很少，本研究需要弥合这一差距。

3.方法

本章解释了研究问题和研究方法。它讨论了所使用的问卷、参与者和对英语教师的访谈。此外，它还展示了探索性因素分析的结果，以减少问卷项目的数量，确定了与英语教师对蒙古族学生在L3学习中的多语言意识信念相关的五个主要因素。

4.结果和讨论

本章讨论了英语教师对蒙古族大学生在L3学习中的多语言意识的看法，包括语码转换、L1保持、元语言意识、使用先前学习的语言以及频繁使用先前学习语言的负面影响。研究发现，蒙古族和汉族英语教师在这些方面的信念存在显著差异。本章还分析了由于社会文化环境、学校政策、家庭语言政策、教师身份、学习经历和教材等因素导致的教师信仰和实践之间的差异。

5.结论

研究发现，汉族和蒙古族的英语教师都意识到教师和学习者的多语言意识在L3教学中的重要作用。然而，汉族和蒙古族英语教师之间存在一些信仰差异。该研究还揭示了英语教师的信念与教学实践之间的差异。学者们一致认为，多语言使用对额外的语言学习和个人认知能力的提高具有促进作用。然而，该研究在数据收集方法和使用的问卷方面存在局限性，建议将课堂观察和深入访谈纳入数据收集方法。