1 引言

介绍了“表达驱动”理念在国际中文视听说课程中的应用背景，强调其对学习者语言能力发展的促进作用，回顾了早期研究及近年来信息技术对教学的影响，指出当前教学在内容和材料上的拓展，提出激发学习者表达欲望和提升语言输出能力是值得探讨的问题，并阐述了本文基于该理念进行教学创新设计与实践的研究目的和内容。

2 教学设计的理论基础

深入探讨了国际中文视听说课程的教学设计理论基础，着重分析了“输入”与“输出”在第二语言习得中的关键作用及其相互关系。介绍了克拉申的“输入假说”和斯温纳的“输出假说”，强调二者平衡的重要性。阐述了不同学习阶段输入输出的不同作用，以及它们与学习动机、焦虑、自信心、社会交往等心理因素的关联。最后，详细解释了“表达驱动”理论，强调输出的核心地位以及输入对输出的支持作用，指出成功表达对学习者自信心和语言技能提升的积极影响。

3 中级汉语视听说课设计实践

围绕“表达驱动”理论，详细阐述了中级汉语视听说课程的设计与实践。课程以《会通·汉语听说》第4册为教材，共12个单元，每周一个单元，每单元4课时。以“游学中国”单元为例，教学对象为中级水平的来华留学国际学生，他们具备基础汉语知识，处于从语言输入到输出的过渡阶段。教学目标包括掌握特定句型和词汇，能够成段表述并思辨表达观点，功能目标是学会表达“羡慕”“遗憾”等情感，情感目标是增强对中国文化的认同感。

教学流程设计为六大环节：主题引入、表达驱动、互动体验、实景应用、主题升华和布置任务。在主题引入环节，选择网络知名旅游博主的三段旅游视频作为输入材料，这些视频真实、实时，能激发学生兴趣。表达驱动环节，教师播放视频，引出教学目标句型并进行讲解操练，通过组句、接龙、看图完成句子等练习形式，让学生掌握句型结构和用法。互动体验环节，创设虚拟交际语境，让学生与视频博主进行交流，教师帮助组织语言、纠正偏误。实景应用环节，通过网络连线视频博主，让学生在真实场景中应用所学语言知识进行交际，提升听力和口语能力。主题升华环节，通过讨论“带宠物旅游好不好”和“读万卷书”与“行万里路”的关系，引发学生思考，培养多元思维和口语交际能力。布置任务环节，让学生分组制作短视频推介中国城市，提高多感官体验和表达能力。

教学评估结合形成性评估与总结性评估，形成性评估贯穿教学过程，从言语输出的质量和数量两方面设计评估打分表，包括准确性、流利性、得体性等七个维度和发言次数、句子数等三个维度；总结性评估通过实践性任务检验学生语言运用能力和创造性思维。教学评价方面，该教学案例在“汉教英雄会”活动中展示，得到专家积极评价，认为教学设计利用多模态手段，让学生有充分的带入感、参与感和体验感。学生反馈显示，短视频播放吸引人，与视频博主连线对话环节惊喜且能提高听说能力，课堂互动机会多且有效。

4 教学模式的SMART框架分析

运用SMART框架对国际中文视听说课程的教学模式进行了深入分析。在内容呈现方面，强调多模态材料输入的重要性，以短视频作为教学材料，结合“游学中国”主题，明确教学目标，激发学习者表达欲望。环境管理上，创新设计“虚拟国际中文会客厅”和“课堂连线视频博主”环节，提供真实语言使用环境，增强学习者语言自信和交际能力。资源获取环节，利用抖音平台获取短视频资源，满足现代学习者信息消费习惯，同时确保资源可访问性和可操作性，便于学习者自主学习。实时互动部分，通过“与大V对话”等环节，实现学习者与教师、同学及外部资源的实时交流，提升语言应用能力，适应不同语速和口音。测试评估方面，采用多维度评估策略，注重实时反馈与形成性评估，设计“调整性输出”环节和“形成性评估表”，监控学生学习过程，同时通过总结性评估与学习成果展示，如制作短视频推介中国城市，提升学习者学习动机和成就感。

5 结语

本章节总结了基于“表达驱动”理论的中级汉语视听说课程创新设计与实践成果。课程采用多模态教学材料，特别是抖音短视频，设计了模拟社交场景和互动环节，有效提升了学习者的语言应用能力、文化理解和交际信心。实践表明，学习者在汉语输出、交际能力、创造力和团队合作等方面均有显著提升。该教学模式具有可操作性和可复制性，为国际中文教育提供了有益参考。未来将继续优化教学方法，推动高质量发展。