1　引言

讨论了全球化背景下高等教育培养具有国际视野和跨文化沟通能力的复合型人才的重要性，强调了学术英语写作课程在提升学生科研能力、增强国际交流能力方面的关键作用。研究构建了一个基于通用学术英语理念、以项目驱动和智慧教学为核心的学术英语写作教学模式，并通过实际教学案例分析了该模式的实践过程和效果，旨在为学术英语写作课程建设提供借鉴和启示。

2　通用学术英语教学相关研究

专门用途英语（ESP）由Halliday于1964年提出，旨在满足特定行业的专业英语需求。学术英语（EAP）分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）。EGAP关注跨学科的学术技能和语言形式，适用于不同学科背景的学生。EGAP的六个主要学习技能领域包括学术阅读和写作、词汇扩展、听讲座和笔记技巧、学术演讲、研究和引用技能，以及应试策略。学术英语写作课程是缓解学生二语写作挑战的关键策略，基于体裁分析和对学生写作困难的调查。过程导向教学法关注写作过程，而体裁教学法强调写作目的和读者群体。实证研究发现，平衡过程和体裁教学法可以优化学习收益。国内高校在探索学术英语写作教学模式时面临挑战，包括如何在英语教育中创新推动思政建设、传统教学方法与现代国际社会对复合型人才需求之间的不匹配，以及传统教育资源有限性与数字化时代构建新型英语教育模式之间的张力。

3　学术英语写作课程教学模式构建

介绍了学术英语写作教学模式的构建，遵循“三位一体”教育理念，包含价值塑造、能力培养和知识传授三个教学目标。实施方法为“一个原则、一条路径、四种方法”，强调学用原则、项目驱动、批判性思维、IMRD框架研究论文。四种方法涵盖语体分析、项目驱动、写作档案、科技赋能。教学评价采用多元化、立体化、增值性评价方法，关注评价主体客体多样化、写作全过程评价、课程获得感增长。

4　学术英语写作课程教学模式实践应用

本章节以清华大学非英语专业本科生学术英语写作课程为案例，探讨了学术写作课程教学模式的实践应用与成效。清华大学注重本科教育实效，倡导“做中学”理念，其国际化人才培养战略促使本科生早期接触学术文献和科研活动。需求分析显示，学生对提升学术英语阅读写作能力有迫切需求。课程历经十余年改革，成为公共英语必修课中的高级别课程，聚焦研究论文阅读写作，提高挑战度，增加研究性和创新性内容。学生完成选题、文献检索、课题设计、数据分析等阶段，最终独立完成研究论文，并合作完成口头或海报展示。

实施方法包括：1) 语体分析、读写结合，通过自主开发教材《学术英语研究论文阅读与写作》，采用语体分析、文本细读、语步分析等方法，指导学生理解多学科研究论文共核知识，提高学术语言感知力；2) 项目驱动、合作学习，借鉴项目驱动学习理念和产出导向法，通过真实研究论文写作项目，培养学生知行合一能力，引入合作学习策略，提升写作策略运用和内容质量，缓解写作焦虑；3) 写作档案、持续反馈，以过程为导向的教学，学生在不同阶段提交初稿，获得多方面反馈，培养多稿写作、过程写作习惯；4) 科技赋能、智慧教学，融合现代信息技术与英语教学，构建立体化、个性化虚拟语言学习实践空间，优化师生及学生间交流机制。

评价方式采用多元化、立体化、增值性评价体系，强调评价主体多样性，涵盖教师、助教、同伴评价，纳入现代教育技术平台实时数据分析。评价客体包括多稿论文和项目参与等，全过程纵向评价覆盖整个学习历程，全要素横向评价关注各方面能力发展。增值性评价探索学生对课程的获得感和启示，助力学生实现个人学术素养社会化转换。多维度评估方法保证教、学、评一致性。

5　学术写作教学成效

介绍了学术英语写作教学模式取得的成效，包括学生参与度、获得感和满意率的提升。教学成效主要体现在：1）学用结合的教学使课程思政融入教学全过程，培养学生的学术诚信和责任感；2）项目驱动、智慧学习的教学方法激活课堂，拓展学习时空，实现学用闭环，提升学生的语言技能、学习能力和社会认知能力；3）学生的学术英语沟通能力和学术素养显著提升，特别是在学术文献检索、分析整合、语篇结构构建等方面。

6　结语

本章节总结了基于通用学术英语理念的多学科本科生学术英语写作教学模式，该模式结合了“三位一体”教学目标和“一个原则、一条路径、四种方法”的实施策略，旨在提升学生的学术英语素养和创新精神，帮助学生用英文讲述中国科研故事。该模式与高水平大学卓越人才培养目标相契合，未来将探索公共英语课程与专业培养的深度融合以及AI技术在英语学术写作教学中的应用，以提高大学英语课程对卓越拔尖人才培养的贡献度、匹配度和达成度。