1　引言

讨论了《大学英语教学指南（2020版）》中提出的大学英语教学应融入课程思政教学体系，强调立德树人的重要性。指出当前研究多关注教师教学方法，而忽视学生学习过程。基于此，本研究将医学人文知识和素养培养融入医学院校大学英语教学，构建并实践大学ESP立德树人教学活动模型，探索课程思政教学在真实教学环境中的实施情况。通过分析学生的反思日志，反思教学实践，总结教学问题，并提出解决建议。

2　文献综述

探讨了立德树人在医学院校ESP教学中的内涵，强调其目的是提升学生的医学人文素养和医德，培养具有大爱大德大情怀的医务工作者。活动理论作为社会文化理论的核心，被Engeström发展为活动三角模型，广泛应用于语言教育教学研究，包括7个要素：主体、工具、客体、规则、共同体、劳动分工和成果。秦丽莉等将活动理论与课程思政结合，提出大学英语课程思政教学有效性的理论框架。国内研究关注活动理论与ESP教师身份、活动理论在ESP教学中的应用，但尚未将活动理论、课程思政教学和ESP教学三者联系起来。本研究旨在从活动理论视角开展大学ESP教学中课程思政教学的实证研究。

3　大学ESP立德树人教学活动模型的建构

基于第三代活动系统结构，构建了医学院校ESP立德树人教学活动模型。模型包含“知”系统和“行”系统，分别强调学生对德内涵的理解与行为塑造。模型要素包括主体（学习者A组和B组）、客体（立德树人目标和ESP语言目标）、调节工具（教材、音视频等）、学习共同体（师生）、规则（课堂规则、评分要求等）和劳动分工（不同活动和阶段的分工）。通过该模型，大学ESP学习主导者在师生共同体中，利用教材等工具，从事立德树人主题的课堂活动，实现知识与行为层面的“知行合一”。客体3为“知行合一”的课程思政，体现学生知“德”与行“德”的水平。

4　大学ESP立德树人教学活动模型的实践

本章节介绍了北京中医药大学2022级护理专业57名学生参与的大学ESP立德树人教学活动模型实践。实践持续两个学期，每周1学时，共30学时，使用《全新版大学英语高阶英语综合教程》（1—4）教材。研究组结合教材单元主题和医学人文内容，设计了20个团队口语报告话题，每个单元两个话题，分别聚焦“德”的内涵理解和“德”的行为诠释。学生自由选择话题并组队，每学期完成一个报告，共两个。实际案例展示了在《全新版大学英语高阶英语综合教程1》Unit 4 “Human Touch（人之仁）”中的应用，包括两个话题：1）探讨“仁”对护理行业发展、和谐社会和世界和平的贡献；2）从“仁”的视角分享个人或他人的志愿经历。A、B两组学生（每组4人）主导该单元的大学ESP学习。

5　大学ESP立德树人教学活动模型的实践分析

详细阐述了医学院校ESP立德树人教学活动模型的实践分析，特别聚焦于“人之仁”单元的“知”系统和“行”系统。在“知”系统中，A组学生通过自主学习和小组讨论，掌握与“仁”相关的语言知识和文化背景，而“行”系统则关注B组学生如何将“仁”的行为融入实际行动。活动前，教师帮助学生明确学习目标，提供必要的调节工具，并调整规则以促进学生自主学习。活动中，学生构建多维互动学习共同体，通过团队口语报告等形式产出活动结果。活动后，教师通过点评、补充材料和组织讨论，拓展学生对“仁”的理解，并提升其人文关怀能力。两个系统通过共享学习共同体、问题解决工具和规则，实现“知”与“行”的互动和意义协商，帮助学生从理解“仁”到实践“仁”的转化。教学实践结束后，学生的反思日志显示，他们对团队口语报告在立德树人教育中的作用给予了积极评价，认为这有助于深化对“仁”概念的理解，并在实际行动中体现“仁”。

6　存在的问题和解决建议

讨论了医学院校ESP教学中存在的问题及解决建议。问题一是学生英语能力与学习目标不匹配，建议教师引导学生根据实际能力制定学习目标，培养学生实事求是、勤奋好学的道德品质，并提供有针对性的指导。问题二是调节工具专业性不足，建议教师推荐专业书籍，设计针对性练习，制作微视频等，加强立德树人和医学人文教育。

7　结语

总结了基于活动理论的大学ESP立德树人教学活动模型的设计和实施，通过实证研究验证了该模型在提高医学生立德树人学习能动性和优化教学效果方面的作用。提出了未来教学实践的三个研究方向：丰富医学人文教学活动形式、挖掘非思政语篇中的思政成分、全面客观评价课程思政教学效果。期待活动理论在大学ESP教学和立德树人教育领域的实践应用得到更深入、系统的研究。