1　引言

讨论了学术英语写作教学中体裁分析的重要性，强调了体裁知识与体裁意识在提升学生写作能力中的作用。指出不同学科背景的教师在教学目标、方法和理念上的差异，并提出合作教学模式，即语言教师主导，学科教师提供专业支持。同时，指出学术英语教学目标不仅是提升语言能力，而是帮助学生进行学科探索，语言形式与学科内容不可分割。文章基于增强性体裁理论框架，分析学科教师在学术英语写作教学中的体裁知识，旨在为相关教师和研究人员提供启示。

2　文献综述

讨论了体裁理论的内涵及其在学术英语写作教学中的应用。体裁理论强调文本与语境、个人行为与交际体系之间的互动关系，其教学法基于话语语境、文本特征和修辞功能三大支柱。社会建构主义视体裁为受交际目的驱动的个体行为，强调个人选择与社交规则之间的相关关系。Tardy等人提出的增强理论框架将社会认知元素融入语言学主导的体裁理论模型，拓宽了体裁知识的概念，包括学科体裁知识和体裁意识。学科教师在学术英语写作教学中的作用被强调，他们对专业领域的知识和常见体裁有更多发言权，但合作教学实例不多。学科教师多从交际行为视角看待学术写作，向学生阐释学科论证中的独特思维模式和交际策略。然而，学科教师的教学实践与理念并不相符，他们缺乏显性系统的体裁知识和写作教学经验。本研究旨在通过了解学科教师在学术英语写作课堂内外的教学活动，为语言与学科教师合作教学研究提供实证数据，并探讨学科教师如何讲授学术英语写作、提供反馈以及体现的体裁知识和教学理念。

3　研究设计

本章节介绍了一项实证研究，研究对象为华中地区某“双一流”高校科学工程学院的科技英语写作课程。该课程由英语教师和学科教师共同设计，旨在教授学术英语写作和工程科学领域的研究思路。学生通过小组合作撰写研究报告。研究核心人物W教授，具有丰富的英文发表经验，负责课程设计、授课和评价。研究方法包括课堂观察、个人汇报和文案分析，收集了W教授的讲义、课堂录音、听课笔记以及学生课题小组的英文研究报告。此外，还对W教授进行了两次半结构式访谈，以深入了解其教学实践。

4　结果与讨论

W教授在学术英语写作教学中使用汉语成语和数字符号简化知识要点，强调思路清晰的重要性，并用“8”概括引言部分内容构成。他的教学方法实用高效，将思路转化为写作“套路”，减轻学生认知负担。W教授认为中国学生学术写作能力差是缺乏学术表达训练的结果，而非语言能力不足。他在课外投入大量时间辅导学生完成科技写作任务，通过直接修改和书面反馈帮助学生提高写作能力。W教授的体裁知识在自然情景中习得，并作为程序性知识保存于体裁知识体系，反映在教学中。他强调学术写作与学科发展的关系，准确阐释体裁的社交本质。W教授的授课内容及辅导方式体现了与语言教师的区别，对专门用途英语教学大纲设计及跨学科教学团队合作具有重要意义。

5　结语

本章节基于体裁增强理论框架，分析了资深学科教师W教授在学术英语写作教学中的内容、方法和体裁知识。研究发现学科教师能更有效地教授专业体裁知识，准确评价学生写作，并满足学习者需求。合作教学能提升教学效果，但实践中存在客观限制。建议投入更多课堂时间讲授句法与修辞的联系，并遵循建构主义教学设计理念。本研究强调了语言和学科教师合作的重要性，主张建立可持续发展的合作伙伴关系，并提议用民族志方法开展更多研究。