1　引言

讨论了21世纪外语教育在国家“四新”建设中的战略重要性，强调新工科背景下大学外语教育应与工程教育认证标准对接。《大学英语教学指南》提出在通用英语课程中融入学术英语和职业英语内容，对促进大学生全面发展具有重要意义。在应用型高校中，工程教育占据重要地位，因此探索通用英语课程如何服务于本科工程职业教育目标成为关键和必要的任务。

2　CBI与“通专融合”概念

介绍了内容依托式教学（CBI）模式，强调通过与学科内容相关的语言活动促进语言习得。Nation提出的四个要素对CBI教学具有启示作用，关注意义输入、输出和流利性发展，以及语言学习本身的挑战。"通专融合"指通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）的结合，旨在应用型高校通用英语教学中融入专业知识，以通用英语为主，专门用途英语为辅。EGP教授常识或浅近的文化和文学内容，ESP教授与特定专业或职业相关的内容，两者均以语言教学为中心，具有融合的前提条件。在应用型高校语境下，仅采用以ESP为主的内容驱动教学难以提高学习者的弱势语言水平。"通专融合"借鉴CBI理念，依托有意义的内容进行语言教学，提高语言能力和增强语言使用意识，增强学科知识和学习自信。通用英语课程传授广博的人文、社会和自然科学知识，同时分步骤、有阶段地融入浅近的导读性专业知识内容，丰富课程内容，增强学习者的语言学习兴趣和动机。通过内容与语言多维度、多方位有机融合，提升和评价学习者的知识、能力与素养。国内基于融合教学理念的探索与研究主要分布在外语专业教学改革，如融合教学教师专业发展、融合教学效果评估与测评。徐锦芬指出内容语言融合教学理念应延伸至大学英语教学改革，培养"+外语"的复合人才。但目前文献中仅有少数学者聚焦大学英语教师对内容语言融合的教学信念，未有从实践层面探讨大学通用英语语境下语言技能与专门用途英语教学融合路径。本研究尝试在CBI及"通专融合"概念指导下，采用行动研究范式探索如何将通用英语技能与工程英语有机有效融合，提高大学生的英语综合应用能力。

3　研究问题与方案

介绍了行动研究法在新工科背景下通用英语与工程英语融合中的应用。研究采用计划、行动、观察和反思的循环模式，旨在探索通用英语技能与工程英语的融合方法。研究问题集中在如何在应用型高校实现两者融合。教学团队通过三轮行动研究，对象为工程类专业大一、二学生，共6名志愿者参与。研究周期跨越2021年至2024年，基于2-4学时的教学单元，收集了教学进度表、设计、教师和学生日志、访谈、课堂观察和学生作业等数据。实验院校注重培养具有创新思维和职业素养的应用型人才，学生英语能力平均等级为3.5，存在英语基础薄弱但专业实践操作能力强的特点。通用英语教材为《全新版大学英语综合教程4》（第二版），融合内容采用《工程英语》系列。

4　第一轮行动研究

介绍了2022年3月针对工程类专业二年级学生开展的第一轮行动研究，探索通用英语技能与工程英语的融合实践。教学设计以《全新版大学英语综合教程4》Unit 2 Smart Cars为载体，通过引入GPS和雷达技术的专业内容，激发学生背景知识，引导学生讨论无人驾驶汽车的未来。在融合教学部分，学生学习了雷达技术的英文表达和工作原理。教学实践者反思认为，教学内容浅显、缺乏深度，未布置课后学习任务，课堂时间分配不合理，学生使用英语表达功能和工作原理的句型单一，中文使用较多。

5　第二轮行动研究

第二轮行动研究在2023年3月至5月进行，以机械专业学生为对象，围绕《全新版大学英语综合教程4》Unit 2 Smart Cars展开“通专融合”教学实践。教学设计依托CBI教学模式，通过多模态教学资源促进写作，激发学生兴趣和自信。语篇分析以“Why are smart cars smart?”为核心问题，汇总智能汽车功能与优势，融入工程英语教材关于GPS的对话，练习功能及应用的语言表达。教学中设计改写步骤，引导学生关注“be used for/to”“enable”“allow”及“can help”的使用，并在工程英语学科内容构成的微小具体语境下体现出功能表达的教学意图。考虑学生英语基础，播放音频同时展现对话文字原稿，降低听力焦虑，引导关注教学重点。要求学生课外完成仿写无人机生活用途的任务，评价维度包括内容、表达及连贯性。与第一轮相比，第二轮教学目标更明确，融合教学延展到课后自主学习，教学效果有所提升，教材衔接更自然。学生日志反映对GPS技术基本应用、拓展及创新应用的关注，以及基于给定内容仿写对写作的积极态度。研究者需思考如何提升通用英语课程教学与工程英语内容的长时融合，结合过程性评估和终结性评估了解学习者的融合学习效果，鼓励学习者积极参与“通专融合”教学设计与反馈。

6　第三轮行动研究

第三轮行动研究聚焦于“通专融合”教学成果评价考核问题和可持续性问题，采用基于项目的教学模式改革（PBL）和工程教育产出导向理念。通用英语与工程英语技能融合学习与工程专业学习项目对接，实现“通专融合”。通用英语课程提供基本技能和知识，如听力理解、口语表达、文化理解等，体裁学习也是课程内容的一部分。蔡基刚强调要让学生熟悉学科的各种体裁的语言表达，提升学习者在不同行业语境下的体裁意识和体裁能力。通过与学生代表、班委、工程力学专业教师及企业导师的沟通交流确定项目主题内容：过山车轮子设计注意事项。项目结项方式为小组汇报，研究周期为一学期。

第三轮行动研究于2024年3月至6月开展，明确列出4课时开展课堂融合教学。学习对象为二年级机械专业学生。本次“通专融合”是基于《全新版大学英语综合教程4》Unit 2 Smart Cars关于说明文体裁的课程内容，重点有：定义描述、词汇和术语讲授、信号词适切使用、比较及对比修辞手段以及段落发展逻辑链。在“通专融合”课程的导入环节，引入有代表性的“过山车”图片，通过关键词描述“过山车”，引导学习者给出非技术性定义，并指出非技术性定义区别于形式定义。对于roller coaster中的词根roll及coast，结合过山车的描述性定义进行分解学习。在互动中引导学习者关注过山车中的关键部位轮子，引出核心驱动问题：过山车轮子的设计需要考虑哪些因素？团队在教学中引导学习者关注制作过山车轮子的材料、车轮尺寸，结合机械动能考虑车轮的承载力和顺滑度这三个方面。项目开展分为四人一组，每四周在线汇报进展以及遇到的困难。在过山车轮子材料板块，结合《工程英语》教材第2单元Categorizing materials及Describing specific materials内容学习具体材料及材料特点的英语表达，在这个过程中同时引导学习者比较和对比不同材料之间的相似性和差异性。在项目的第三部分机械动能板块，工程专业力学课程老师参与课外指导，提供了heat energy、centrifugal force、friction、G-force等力学术语的直观解释。最后抛出问题What is the purpose in writing this article？引导学习者关注作者的信息传递目的。在教学互动中引导学习者关注行文中的评价词汇，且关注语篇中人称代词使用，突出作者与读者的互动性。项目评价具体参照第二轮行动研究中的内容、表达及连贯性三个维度。

本轮行动研究基于通用英语技能、融合工程英语内容开展依托项目语言学习模式（PBLL），聚焦通用英语与专门用途英语内容之间的体裁关联，以项目式开展语言学习。教学团队在讲解“过山车工作原理”时采用了语法翻译法，以显性讲解融通理解，对于力学术语的讲解，一是从语音层面进行解析，二是结合专业教师提供的模型图进行展示。整个项目开展过程以学生的学为中心，鼓励合作学习。课堂观察和学生反馈表明本轮行动研究达成了语言知识技能与工程英语内容的融合。学生表示通用英语课程中融入专业性内容能够带来学习的新鲜感，增强参与度和趣味性，在探究的过程中参与学习。作为项目汇报人，需要对设计过程进行说明，对着镜子一遍一遍练习，还有用手机进行录音，以观众身份来听哪些发音不到位，哪些表达不够客观，哪些用词不够严谨等。在项目汇报中，学习者以说明文的方式介绍了过山车轮子设计需要考虑的因素，体现了英语语言表达有工程专业内容，工程专业内容表达依靠英语语言。本学期融合教学内容没有进入终结性评价，但在过程性评价中占有的比例高于第二轮。此轮的课堂教学实践表明，以通用英语为主、专门用途英语内容为辅的小融合可以促进具有学科特征的体裁学习，而不仅仅局限于第一轮及第二轮行动研究中的主题内容及导入部分。

7　讨论与启示

本章节基于CBI理念，探讨了通用英语与工程英语融合的教学策略。研究发现，融合教学应超越单元主题，关注体裁学习、语篇结构意识、语言特征意识和社会文化意识的培养。融合教学通过项目式语言教学，依托通用英语课程体裁基本概念和表达手段，培养专业英语语篇意识，提升学习者对体裁结构和语言表达特点的认识。此外，融合教学能增强学习者兴趣和参与度，以学习者为中心，提供多种中介和支持，如同伴支持和教师指导。建议包括：教师与专业课教师沟通，融入专业相关内容；关注学习者情感体验；开展多元混合式教学模式；打破内容相关性限制，形成具有校本特色的教学模式；增强教师学科素养和数字素养，树立持续改进理念。“通专融合”教学是一个持续改进的过程，需定期回顾、反思和调整教学计划，建立以通用英语为主、专门用途英语为辅的大学英语课程新生态。