1 引言

新文科建设推动外语学科理论创新和学科交叉，培养“外语+”复合型人才。外语学科教材研究对培养国际化人才和学科发展至关重要。传统外语教育理论无法满足跨学科融合需求，需在新文科框架下创新。CLIL理念结合语言学习与专业内容，为ESP教材开发提供新思路。本文探讨在CLIL和新文科要求下开发适合师范院校的ESP教材，以《师范英语》为例，分析教材体例、活动设计和编写理念，提出开发建议，为ESP教材设计提供借鉴。

2 CLIL理念与ESP教学的互补关系

探讨了传统通用英语教学的局限性，强调了结合专业知识学习英语的重要性。文章指出，ESP（英语专业教学）和CLIL（内容与语言整合学习）在教学理念上形成互补关系，CLIL强调学科内容与语言学习的双聚焦，而ESP专注于特定领域的语言需求。将CLIL理念应用于ESP教学，有助于高校凸显专业特色，推动外语教育的提质升级，助力新文科建设。

3 跨学科视野下的ESP教材开发

强调了教材在教学和学习中的核心作用，并指出教材开发应基于理论指导，以适应教育发展和创新。当前中国ESP教材面临语言与专业知识结合不足、内容系统性缺失的问题，需要加强跨学科整合，特别是在语言学、应用语言学、教育学和心理学等领域。教育部等八部门强调师范院校培养合格教师的重要性，因此师范院校的ESP教材应突出教师教育特色，融合语言内容与教育学专业知识，以提升学生的英语能力和教师职业能力。

4 CLIL理念下的《师范英语》教材编写

《师范英语》教材的编写目的在于满足《大学英语教学指南》（2020）中的教学要求，专为师范院校非英语专业学生设计，旨在培养双语教师，以适应国际化教育的需求。该教材融入CLIL理念，旨在提升师范生的英语水平，并培养其跨学科教学能力。

教材特点包括情景化的标题设置，以九个与教师专业发展相关的话题为核心，通过设问、对比、类比等形式激发学习者思考。目录编排体现双聚焦特点，展示学习内容及目标，核心为“教育教学知识与技能”及“语言技能和学习策略”。单元设计采用APAR模型，包括意识唤醒、输入—分析—总结、实践应用和反思提升四个环节，形成教师专业发展的逻辑路径。内容与活动设计一致性体现在“圈输入”策略中，确保教学内容和教学过程的一致性，促进学生从低阶到高阶的认知递进。

教材活动设计注重理论与实践的结合，通过具体活动如绘制思维导图、讨论教学风格等，让学生在实践中掌握学习内容。同时，教材强调跨文化属性，通过比较孔子与苏格拉底的教学思想等活动，让学生在语言学习中体验文化差异。反思环节则强调自我反思与同伴互评，帮助师范生建立学习共同体，体验各学科育人的可操作性。

《师范英语》教材的APAR结构化任务模块为师范生构建了前后衔接的学习过程，逐步掌握单元知识、提升技能，并将这些技能转化为学习经验，增强自主学习能力。同时，这种模式为职前教师示范了一个完整的课堂教学流程，帮助他们提升教学素养并为未来的教学实践提供参考。教材中特定板块的反复出现有助于新手教师吸收常见的课堂活动、课型和教学流程等知识，保持一致性和逻辑性的APAR单元板块设计，帮助师范生和课程教师重组学习与教学经验，实现教材结构与教学功能的统一。

5 结语

后方法论时代教学法强调教学应超越单一方法，根据教学情境和学习者需求开展实践。CLIL作为一种后方法论时代教学方法，为外语课程及教材开发者和外语教师提供了“打破常规”的机遇和“无章可循”的挑战。新文科建设对跨学科教学的要求，以及外语教育学和教师教育学作为二级学科的确立，为师范院校开发体现学校特色的课程及教材提供了学理依据。CLIL与ESP两种理念的互补关系为实现上述目标提供理论支撑。融入CLIL理念的《师范英语》教材编写，通过多种方法将宏观与中观理论落地，为其他领域的ESP教材编写提供参考和借鉴。