1 引言

教育部文件强调大学英语教学改革，特别是专门用途英语的重要性。中国大学英语教学正向专门用途英语转型，教师需兼顾语言和专业知识。研究关注专门用途英语的课程设置和教师困境，但缺乏对教师职业身份认同的实证研究。本研究旨在从教师知识、自主性和实践三个维度探讨大学英语教师在转型过程中的职业身份认同。

2 文献回顾

探讨了教师身份认同的定义及其在教学中的重要性，强调了教师职业身份认同对教学决策的影响。文献回顾部分指出，专门用途英语领域教师职业身份认同的实证研究主题包括转型中英语教师身份认同的构建与发展、教师对专门用途英语课程和角色的认识，以及专门用途英语教师面临的挑战。研究指出，现有研究多采用Pennington的TESOL教师身份认同模型，但需要更综合的新框架来分析转型中英语教师的身份认同。此外，研究还发现转型中的教师在学科知识、驱动力或自主性方面存在差异，但这些因素如何具体呈现和相互影响尚需进一步探讨。本研究采用Vygotsky的社会文化理论作为分析框架，从教师知识、教师自主性和教师实践三大模块探究大学英语教师从通用英语向专门用途英语转型过程中的职业身份认同。教师知识、自主性和实践相互关联、相互影响，共同促成教师职业身份认同的呈现。

3 研究方法

介绍了本研究采用的质性案例分析方法，数据收集自华南地区一所大学的专门用途英语项目组。通过项目负责人发放问卷，六位教师同意参与访谈。研究者对教师进行化名处理，于2021年3月至9月进行了一对一半结构化访谈，时长40至60分钟，并录音记录。访谈结束后，教师提供了课程教案节段供分析。章节还提供了受访教师背景信息表和访谈问题表。

4 发现与讨论

本章节通过内容分析和逐次逼近法深入分析了中国大学英语教师在从通用英语向专门用途英语转型过程中职业身份认同的多样性、复杂性和互动性。研究发现，教师的职业身份认同受教育背景、企业工作经历、对学生的理解、内在驱动力和个人性格、偏好等内因，以及政策、课程大纲、课时分配、学校/院支持度、学生水平/学习动机、与同事/专业群体沟通等外因的影响。六位教师中，T2和T5主教学术英语，有学术英语专属团队，而T1、T3、T4、T6无专项团队，职业身份认同动态呈现更鲜明。

T1迎难而上，起初学科知识不足，但积极自主性高，通过不断学习提升专业能力，从对学科知识一无所知逐渐变得有信心，将专门用途英语教学作为长期职业发展方向。T4得过且过，虽缺乏学科知识，但凭借出色的语言知识和企业工作经历，轻松应对教学，但对专门用途英语教学缺乏兴趣和认同。T3稳操胜券，具备语言和学科双专业背景，转型顺利，积极自主性高，课堂教学注重学生参与互动。T6且行且谨慎，起初担心语言水平不足，但通过积极自主学习，语言能力得到提升，对专门用途英语教学逐渐产生认同。

不同教育背景的教师转型之初具有不同层次的教师知识，主要有三类：只有语言教育背景的教师、只有学科背景的教师、有语言和学科双专业背景的教师。教师的专业背景和对专门用途英语的不同理解会影响教师的角色定位，从而造成不同的职业身份认同。教师知识不足时，教师自主性和教师实践在教师职业身份认同构建和呈现上起到重要作用。T1和T6虽起初知识不足，但高度积极自主性使教师知识得到积累提升，知识短板逐渐弥补，教师变得越来越自信。T4虽知识层面未受阻，但因个人偏好影响，积极主动性较低，导致被动教学。T3具备先天知识优势，又有高积极自主性，在教师实践层面精益求精，是转型最需要的教师类型。

5 结语

本章节总结了研究结果，强调了社会文化理论在分析中国大学英语教师从通用英语向专门用途英语转型过程中职业身份认同的重要性。研究通过半结构化访谈和文件分析，提出了一个综合分析框架，为管理决策部门制定教师职业发展方案提供了实证数据和关注方向。同时，研究为一线教师提供了实证参考，帮助他们从知识、自主性和实践层面反思课程角色和教学，促进个人教学和职业发展。