1 引言

学业情绪及其调节对学习者身心健康、外语学习动机和成就有重要影响。二语学业情绪研究发展迅速，但主要集中在写作技能情境，对学术文献阅读等其他学习情境关注不足。学术文献阅读对初学者具有挑战性，易引发多种情绪，正性情绪可增强学习者表现，而持续的负性情绪会阻碍学习投入。因此，研究学术文献阅读中学习者的情绪体验与情绪调节具有重要意义。

2 文献综述

介绍了学业情绪概念分析框架和情绪调节整合模型，为研究提供了理论基础。文献综述显示，二语学习情绪研究发展迅速，既有整体探讨，也有具体技能分析。积极心理学视角下，情绪研究关注正向情绪与负向情绪共存，受多种因素影响。具体技能角度的研究以二语写作为主，情绪调节策略具有个体性。现有研究多从整体视角探究情绪与二语学习，缺乏针对学术文献阅读中情绪体验与调节的研究，不利于提升学习者学术素养。本研究聚焦学术文献阅读中的情绪体验与调节，探讨唤醒的情绪体验和使用的调节策略。

3 研究方法

介绍了研究方法，包括研究场域、参与者、数据收集与分析。研究场域为某外语类高校新生研讨课，共25人，五位同学参与研究，平均年龄18岁，均有10年以上英语学习经历。数据收集以访谈为主，共13小时，分别在学期初、中、末进行，关注学术文献阅读体验及行动。同时收集学生阅读文本、笔记等实物资料。分析方法结合学业情绪分类框架和情绪调节整合模型（ERAS），通过反复阅读、初级编码、类属分析归纳，提炼情绪体验和调节策略。

4 发现与讨论

研究发现学术文献阅读中的情绪体验具有阶段性、情境性和个体性，学习者在阅读过程中经历了认知、社交和成就三大类情绪，其中成就情绪又细分为活动情绪、回顾性结果情绪和前瞻性结果情绪三个子类，共计23种具体情绪。学习者的情绪体验从负性高唤醒向正性高唤醒态势发展，初期以负性中高唤醒情绪为主，中期情绪趋于平缓，后期以正性高唤醒情绪为主。情绪体验受个体与环境因素共同影响，学习者在经历负性情绪时采取了一系列策略进行调节，使得情绪转向正性。

学习者在学术阅读实践活动中所采用的情绪调节策略涉及情境选择、情境修正、注意分配、认知改变及反应调节五个大类。参与者在调节情绪时较少使用单一策略，以综合使用多种策略为主，呈现出一定的复杂性与动态性。情绪的唤醒是由多种因素影响，而对其调节则主要受主体因素和学前情境的影响，即选择哪些调节策略，是由参与者的个体经验及对当前情境的把握共同决定的。针对同一持续的情绪体验，参与者会结合情境不断调适，体现了其能动性及反思性。学习者采用了不同的情绪调节策略应对负性情绪，针对同一情境下的情绪，学习者可能同时采用多种策略进行调节。具体活动情境是影响学习者策略选择的重要因素，学习者的内部因素也是影响其情绪调节策略选择的重要因素。本研究发现进一步支持了情绪具有情境性的结论，在学术文献阅读中，学习者的情绪体验丰富多样，虽整体上呈由负性向正性的变化趋势，但并非简单的线性变化，具有明显的复杂性。

5 结语

本章节总结了学术文献阅读中学习者情绪体验与情绪调节策略的质性研究。研究发现学习者在阅读过程中情绪体验丰富，呈现从负性到正性的动态变化，具有阶段性特征。参与者采取不同的情绪调节策略，其中修正内部情绪是核心策略。情绪调节策略的选择受情境和个体因素共同影响。研究支持负性情绪可通过学习者能动性调节，增强韧性，对学术成就至关重要。正性学业情绪为学业成就提供心理资源。研究拓展了二语情绪研究，为情绪研究与二语教学提供启示。未来研究可进一步探索情绪体验与调节的复杂性变化过程和内在机制，以促进学习和研究。教学实践中，教师可关注个体情绪体验，与学习者共同调节情绪，发挥情绪在学习中的积极作用。