1 引言

自20世纪90年代互联网在中国普及以来，网络教学在语言教学领域受到关注，尤其在国际中文教育中。网络教学分为“课堂上的网络”和“网络上的课堂”两种形式，前者辅助线下教学，后者则完全在线进行。21世纪初，网络教学资源的开发和应用推动了国际中文教育的发展。然而，由于网络通信速度限制，远程教育的交互性不足。近年来，4G技术的普及解决了通信速度问题，疫情期间在线教育的普及也改变了学习者的态度，提升了线上学习意愿和自主学习能力。教师也适应了网络教学，有效缓解了学习者的焦虑。研究者建议后疫情时代应继续发挥在线教育的优势，将其作为常规教学的可选方式。国内学者也认为在线教育是国际中文教育发展的重要手段。在后疫情时代，提升线上教学质量和效率是推动国际中文教育转型升级的关键。

2 后疫情时代的在线教育实践

考察了英国文化教育协会和歌德学院在后疫情时代的在线教育实践，发现这两家机构在疫情结束后继续积极开展在线教育，形成了线上线下教学共存发展、互相补充的新格局。这两家机构没有简单地将线下课堂照搬到网上，而是不断改进和完善各类线上教学模式，充分发挥了在线教育的独特优势。目前两家机构采用的线上教学模式包括自主学习模式、一对一教学模式、班级制授课模式和开放性教学模式共四种基本类型。

自主学习模式是指在没有教师直接参与的情况下，学习者选择线上资源进行自学的一种模式。疫情暴发后，英国文化教育协会机构和歌德学院推出了系统化的线上自学课程，加强了对自学过程的引导和干预。一对一教学模式指的是根据学习者的个人需求为其开设个性化的语言课程，并配备专属的语言教师进行授课的在线教育模式。班级制授课模式与传统课堂教学的组织形式最为相似，即以班级为单位，由语言教师在线上向固定数量的学习者进行实时授课。开放性教学模式最为灵活，包括线上公开课或讲座、电影放映、艺术作品展览、文化表演等各类语言文化活动。

这四种线上教学模式各有优势和特点，为后疫情时代的在线教育发展提供了有益的借鉴和启示。未来如何加强对线上活动的统筹和管理，向学习者更加全面、系统地呈现语言文化知识，将是提升开放性教学模式"服务质量"的关键。

3 在线教育产生的深远影响

后疫情时代在线教育的发展推动了教学理念的转变，打破了传统网络教学观念，提高了在线教育的接受度。语言文化推广机构将在线教育视为拓展语言传播的重要途径，如歌德学院提出在线教育的长期“商业模式”。在线教育促进了办学机制的创新，语言文化推广机构总部直接参与网络教学活动，形成了“双轨制”办学机制。在线教育加速了教学资源的流动与共享，打破了国别和地域限制，促进了全球范围内教学资源的均衡分配。在线教育推动了泛在化、终身化学习方式的普及，创造了良好的生态环境，使学习者能够随时随地进行学习，推动了终身化学习方式的发展。

4 推动国际中文在线教育发展的若干思考

讨论了我国国际中文在线教育与国外语言文化推广机构相比存在的不足，并提出了后疫情时代在线教育发展的思考。主要问题包括：线上中文自主学习模式缺乏整合优化，线上一对一教学模式缺失，线上班级制授课模式发展空间萎缩，线上开放性教学模式缺乏统筹规划。文章认为，应从完善机构体系建设、加快教学改革创新、深化市场运营机制、制定配套激励措施和强化理论体系研究等方面推动国际中文在线教育发展。具体建议包括：由语合中心设立专门机构统筹规划国际中文在线教育事业；优化课程设置，开设特色线上课程；推动国际中文在线教育市场化转型；建立线上课程学分激励机制；加强国际中文在线教育理论体系研究。

5 结语

在线教育在后疫情时代的重要性日益凸显，国际中文在线教育发展需加速。建设“网络上的课堂”对国际中文教育转型升级、践行人类命运共同体理念、促进中外语言和民心相通具有重要意义。未来需加强政府部门、国内高校、海外孔子学院等多方合作，共同推动国际中文在线教育发展。