引言

《课标》强调英语学科核心素养的重要性，英语阅读教学是培养核心素养的关键途径。学生通过阅读活动提升语言能力、学习能力和文化意识，同时发展思维品质。高中英语读后活动，尤其是迁移创新类活动，对提升学生思维深度和激发表达至关重要。然而，当前教师在设计读后活动时过于关注理解能力，忽视了学生高阶思维的发展需求。本研究从英语学习活动观出发，探讨如何设计融合语言、思维、文化的读后活动，以培养和发展学生的迁移创新能力，同时促进思维品质的发展，为提升学生学科核心素养提供参考。

迁移创新类读后活动内涵

讨论了迁移创新类读后活动在高中英语阅读教学中的重要性和内涵。根据《课标》（教育部，2020），英语学习活动观强调活动在培养学生核心素养方面的关键作用，教师应设计包含学习理解、应用实践、迁移创新等层次递进的活动。读后活动是阅读教学中的关键环节，旨在检查阅读效果、巩固和运用所学语言，以及结合阅读材料的主题内容和观点进行语言输出。迁移创新类读后活动要求学生在新的情境中进行与阅读文本主题相关的语言输出活动，目的是培养学生的迁移创新能力。

迁移创新类读后活动设计实践策略

本章节介绍了六种高中英语阅读教学中的迁移创新类读后活动设计策略，旨在培养学生的高阶思维与迁移能力。这些策略包括：1. 小组访谈活动，通过角色扮演和多轮次对话，促进学生深度挖掘文本并结合个人经验进行信息加工；2. 创新提案活动，模拟联合国活动，通过分组设计、跨组投票、集体展示与问答，提升学生的问题解决思维模式；3. 读后续写活动，通过补全故事结尾，提高学生的阅读、分析和表达能力；4. 编者剧场活动，鼓励学生基于文本主题和人物角色改编或新编对话、旁白等，通过朗读展示新编作品；5. 辩论圈活动，通过设定辩题和角色分配，锻炼学生的综合语言运用能力，提升推理论证、批判评价和想象创造能力；6. 读写圈活动，连接阅读与写作，通过角色分配和任务单指引，学生在课堂上探究阅读文本的主题和文体特征，完成写作任务，实现阅读所得的迁移。这些活动设计有助于实现学生之间的有效交际，提升学生的迁移创新能力。

结语

迁移创新类读后活动对高中英语阅读教学至关重要，符合深度学习特征。多样化活动设计能激发学生学习动机，促进知识迁移和创新，加深文本理解，发展批判性、创造性思维和跨文化交流能力，提升学生英语学科核心素养。