引言

讨论了《义务教育英语课程标准（2022年版）》对培养学生文化意识的要求，强调将中华优秀传统文化融入英语教育的重要性，以及这一做法对于促进学生文化知识和语言知识学习、树立文化自信和形成文化认同感的作用。

问题的提出

讨论了小学英语教学中融入中华传统文化故事时面临的三个主要问题：1. 学生对传统文化故事的已知与英语表达能力不平衡，导致学习兴趣难以激发；2. 教学中忽视语言内化，未能实现语言学习目标；3. 教学偏重知识讲解而忽视意义探究，不利于学生深入理解文化。

中华传统文化故事融入小学英语教学的策略

通过分析一节中华传统文化故事绘本阅读课，探讨了将中华传统文化故事融入小学英语教学的策略。教学内容选自《司马光砸缸》故事，绘本语言简明生动，插图采用中国水墨画风格，适合小学低年级学生。学生在完成学习后应能运用文中动词和表达结构，提炼故事育人点，学习司马光的优秀品格。授课班级为小学二年级，学生已有近两年英语学习经验，但英文积累较少。教师设定了三个教学目标：获取并梳理故事过程，合作配音讲述故事，评价司马光行为并尝试运用逆向思维解决问题。

在导入环节，教师直入主题，利用学生已知激发兴趣。通过展示水缸图片、绘本封面等，引导学生观察描述、猜测故事内容，激活学生对故事的已知。教师设计了多种语言输入与输出活动，如默读、跟读、图片环游、角色扮演等，帮助学生逐步学习和内化语言。在图片环游中，教师设计多模态教学活动，调动学生多感官体验故事情节，提升学习兴趣和信息获取效率。合作朗读和动画视频跟读有助于学生个性化内化语言，并为语言输出作准备。

教师聚焦主线问题，开展意义探究，实现文化育人。通过问题链引导学生探究故事育人价值，如男孩落水时其他孩子慌张无措，而司马光沉着冷静。角色扮演活动帮助学生直观感受人物心理行为。学生分析不同做法产生不同结果，引发对遇事冷静重要性的思考。教师设计层层递进的问题，引导学生在语言运用过程中逐步加深对语篇主题意义的挖掘和探究，最终达成文化育人目标。

结语

强调了将中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的重要性和深远意义。提出了教师在教学中应采取的策略：激活学生已知知识，引导多感官参与语言实践，关注传统文化故事的育人内涵，以及培养学生的文化自信和传播中华文化的意识。