引言

讨论了在英语学习中融入中华优秀传统文化教学的重要性，强调了培养学生的国家认同感和文化自信。基于国家认同理论和《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，提出了在英语教学中促进国家认同的教学设计思路，旨在为教师提供提高学生国家认同感的参考路径。

认同状态与学情分析

探讨了“认同”概念及其在英语教学中的重要性，强调了个体在文化探索和承诺中形成认同的过程。通过分析学生的认同状态，教师可以更有效地整合中华优秀传统文化教育，以增强学生的中华文化认同感和国家认同感。

国家认同类型与语篇分析

介绍了国家认同的五个维度：身份认同、政治认同、文化认同、历史认同和地理认同，强调了中华优秀传统文化教学在实现文化认同的同时，也应关注其他认同维度的培育，以促进国家认同的全面形成。

国家认同、文化意识培养与教学目标设计

强调在英语教学中融入中华优秀传统文化，以促进学生对国家认同感的培养。教师需引导学生深入探索中国的物质、精神、行为和制度文化，通过《课标》提出的“比较与判断”、“调试与沟通”和“感悟与内化”三个维度，培养学生的文化意识和跨文化沟通能力。这些维度与国家认同紧密相关，旨在帮助学生形成对中华文化的深刻理解和认同，树立国际视野和文化自信。教学目标设计应从这三个维度出发，促进学生对中国优秀传统文化的深度和广度探索，以及形成对中国文化的承诺。

国家认同、体验学习圈与活动设计

探讨了如何通过体验学习圈模型设计英语教学活动，以促进学生对中华优秀传统文化的认同感和国家认同。《课标》的文化意识学段目标为教学提供了方向，体验学习圈模型强调亲历性、情感性和意义性，与《课标》的文化意识培育理念相契合。闫琳和董蓓菲（2023）将体验学习圈本土化，提出了指向文化认同的四类文化体验学习活动：亲历与描述、思考与阐述、比较与分析、反思与重构。这些活动分别对应学习理解和应用实践、感悟与内化两个层面，有助于学生形成国家认同。教师在设计教学活动时，应将这些文化体验活动与英语学习活动观及文化意识培养目标相结合。

促进国家认同的中华优秀传统文化教学设计流程

提出了英语教学中促进国家认同的中华优秀传统文化教学设计流程，包括语篇分析、学情分析、教学目标设计和活动设计四个步骤。语篇分析应结合国家认同类型，如春节的文化、历史认同；学情分析应关联认同状态，确定学生认同水平；教学目标设计应与文化意识学段目标相关联，设计逐层递进的目标；活动设计应创设情境，设计亲历、思考、比较、反思等活动，促进学生对中华优秀传统文化的理解和国家认同。

结语

强调了将国家认同教育融入英语教学的重要性，认为英语课程是实现这一目标的关键途径。作者建议英语教师应结合中华优秀传统文化教学，依据《课标》理念，深入挖掘语篇中的国家认同要素，通过语篇研读、学情分析、目标设计和活动设计，促进学生对传统文化的探索，从而增强国家认同感和文化自信。