1 引言

讨论了国际学术交流中新手学者面临的挑战，特别是中国博士生在学术话语和非语言方面遇到的困难。学者们通过研究学术语言特征，如论文写作的语步特征、模糊语使用、作者身份问题等，为学术语言社区写作的复杂性提供了理论支持。然而，国内学生在学术话语中难以达到适切性和得体性要求，且常忽略国际期刊的行业要求和话语特征。以往的研究多关注学术写作的语言逻辑，而较少关注如何在课堂上引导学生掌握基本写作技能。此外，从审稿人角度检查论文质量和回复审稿人邮件也是发表期刊论文时需要注意的问题。

2 文献综述

探讨了专门用途英语教学中“以学生为中心”的课程设计理念，强调了学生自主学习和教师多角色性的重要性。教学材料应简单清晰，来自目标情景，教学方法应关注学生交际能力的培养，而不仅仅是语法和词汇。评价方法的选择应有目的性，如支架、同伴评价和即时反馈，以提高学习成效。近年来，同伴评价研究受到关注，它让学生通过阅读和评价同伴的论文进行相互学习，促进反思和批判性思维，提高表现。教师行动研究是一个动态、灵活的过程，目的是解释社会研究的过程，特点是教师和学生都可以成为研究的积极参与者。行动研究以内容为主，参与性强，教师与学生共同合作完成，进行自我评估。反思性实践是行动研究的核心，是对所有决策和行为的持续批判性评估，以此作为提高学生学习和教学有效性的手段。

3 研究方法

本章节介绍了基于行动研究的同伴评价探索，旨在通过定性研究方法，让学生在“国际学术交流英语”课程中扮演审稿人和作者角色，以提高学术写作技能和学术交流能力。研究对象为172位博士研究生，分为两个周期进行。研究工具包括结构化访谈和学生作业分析，采用Freeman的定性研究分析模式进行数据编码。教学设计以任务为主，通过角色扮演和同伴评价，让学生体验国际学术会议过程。课程评价方式包括形成性和终结性评价，涵盖课堂参与、课外作业和口试笔试。教学材料根据学生专业需求准备，无固定教材。学生需提交精读文献报告，参加模拟国际会议口头宣讲，并根据评估表进行评分。教学过程包括需求分析、方案实施、反馈修改和调整方案，以满足学生需求。

4 结果与讨论

探讨了同伴评价和角色扮演在提升博士研究生学术写作技能方面的效果。通过一学期的实践，学生们在了解国际期刊发表流程、语言逻辑、地道英语表达等方面取得了显著进步。学生通过扮演审稿人和作者角色，体验了学术写作的全过程，提高了分析、评价和创造等高阶学习目标。教师引导学生研读国际期刊文献，制作写作模板，增强了学生的英语表达能力。角色扮演和同伴评价不仅锻炼了学生的学术写作技能，还提高了他们的学术交流能力。学生通过模拟国际学术会议，体验了从开场白到问答环节的全过程，增强了语言的适切性和得体性。教师在这一过程中，从知识传授者转变为课堂组织者、参与者和引导者。尽管课程取得了良好效果，但仍需进一步优化，如调整课堂讲授时间比例，控制作业量，以让学生有更多时间消化知识。学生普遍认为课程对他们的学术写作和交流能力有很大帮助，但也希望能减少英语作业量，以减轻专业学习压力。

5 结语

基于行动研究，探讨了引导学生进行学术论文写作与陈述的方法，实施“以学习为中心”的教学理念，通过同伴评价让学生体验学术活动中角色的适切性与得体性，要求教师转变教学模式，对大学英语教学具有借鉴意义。