引言

介绍了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对单元教学的要求，强调单元教学应关注主题意义，以发展英语学科核心素养为目标，围绕主题语境整体设计学习活动。教师应通过深度覆盖少量主题，促进学生对关键概念的理解。在组织方式上，教师需理解信息与概念之间的关系，通过概念组织信息，促进学生思考。围绕主题意义探究的单元整体教学有助于学生形成结构化知识，促进概念性理解，形成新的认知建构。在教学评价方面，评价任务需考查学生对知识的深刻理解，教师可利用基于单元语篇提炼的、指向主题意义的基本问题，引导学生持续探究，评估学生在形成概念框架方面的水平，促进意义导向的单元"教—学—评"一体化。

教学内容分析

分析了高中英语单元“人与自然”的主题语境，探讨了Humans and Nature、Green Living和Conservation三个单元的相互关系和教学目标。单元内容涵盖了生态、求生、救援、探险等主题，通过对话、文章、访谈和视频等形式，引导学生认识人类与自然的关系，形成环保意识。单元主题内容框架图将语篇重组为“减少冲突”“探索自然”“敬畏自然”三个板块，旨在引发学生对人类与自然关系的思考，树立人类与自然生命共同体的意识，学会敬畏自然、顺应自然、探索自然，积极寻求应对自然灾害的措施与方法。

教学目标设计

介绍了基于单元内容分析，教师如何确定高中英语单元整体教学目标。学生通过学习能够分析人类活动对自然的影响、评论人类探索自然的尝试、提出面对自然灾害的自救措施，并谈论人类与自然的关系。教师还规划了各版块的具体探究目标及课时安排。

持续性评价设计

探讨了单元基本问题与教学板块的结合，分析了教师如何提炼基本问题并设计评价任务与量规。通过基本问题，学生能从浅层理解过渡到深度理解，如通过回答“What have humans done to explore nature?”等问题，学生理解人类与自然的关系。教师设计了持续性评价任务和量规，如撰写演讲稿、制作宣传册和写作，以衡量学生对单元语篇学习与主题意义探究的成效。评价量规围绕主题意义探究，聚焦语言应用，分为内容、语言和结构三个维度，为学生自主学习和自我调控提供依据。

教学反思

教师通过整合课程内容和主题语境，明确单元主题内涵，提升教学效果。通过分析单元内容，围绕主题意义探究主线整合单元内容，重构单元板块，形成明晰的单元整体教学设计。单元基本问题是连接单元目标与评价的有效工具，有助于实现意义导向的"教-学-评"一体化。教师围绕基本问题设计评价任务和量规，有效评估学生意义探究的成效，落实单元教学目标和学科核心素养发展目标。