引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教师应以英语学习活动观组织教学，包括学习理解、应用实践和迁移创新三种活动类型。该教学主张旨在培养学生的核心素养，特别是听说能力。然而，当前英语教学在迁移创新类活动设计上存在问题，如学习水平不高、内容浅显、形式单一，缺乏真实情境，难以激发学生创造性解决问题的兴趣。部分教师设计的活动与学生经验脱节，或偏离文本逻辑和育人价值，导致学生无法有效运用知识解决问题。因此，教师需深入研究如何在听说课堂中设计和实践迁移创新类活动，以提升学生的核心素养。

迁移创新类活动的内涵

迁移创新类活动是活动观的最高阶段，旨在培养学生的高阶思维能力，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。推理与论证活动培养逻辑思维能力，批判与评价活动培养批判性思维能力，想象与创造活动通过多种学习方式引导学生综合运用知识和技能，实现知识和技能的迁移和运用。

听说教学中迁移创新类活动设计的问题与对策

探讨了在听说教学中迁移创新类活动设计的问题与对策。首先，推理与论证活动设计中，教师往往未能深入挖掘文本逻辑线索，导致活动设计仅停留在信息表面呈现，缺乏对文本整体逻辑的把握。对策包括确定指向高阶思维的课时目标，深入研读文本，挖掘主题意义，梳理语篇知识，关注非语言信息，并引导学生分析关键信息。案例分析指出，教师应细化课时目标，引导学生深入挖掘作者写作意图，理解语音语调变化，通过分析对话中隐含的位置信息，完成推理和论证过程。

其次，批判与评价活动设计中，教师设计的活动形式单一，局限于对人或事的浅层次批判或评价，难以激活学生的高阶思维。对策包括引导学生充分理解文本内容，设计能激发学生高阶思维的问题，鼓励开展"对评价的评价"，设计聚焦批判与评价维度的评价工具。案例分析中，教师通过设计问题链，引导学生从多角度解读文本，对Mrs Li家的家具摆放进行批判和评价，运用评价工具开展同伴互评，激发学生对生活的热爱，实现对主题意义的探究。

最后，想象与创造活动设计中，教师往往忽视情境创设，导致学生学习活动停留在机械复述或背诵层面。对策包括创设真实的情境，围绕语篇主题意义展开，引导学生将已有经验与课堂所学结合，在新情境中解决新问题。案例分析中，教师结合学校义卖活动和地理知识，设计真实情境活动，引导学生了解日常生活物品的功能，激发对生活的热爱，帮助学生了解机票和航班信息，学会合理安排出行时间。教师还可以根据学生情况设计不同情境供学生选择，促进迁移创新。

结语

迁移创新类活动建立在学习理解类和应用实践类活动之上，三者相互关联，由浅入深。教师应结合学情整体规划这三类活动，不必每节课都设计迁移创新类活动，但要重视其在听说教学中的重要性。教学中要留白，给予学生思考和准备时间，肯定自主成果，鼓励质疑和探究，以促进核心素养提升。