引言

讨论了教师课堂教学评价的重要性，强调其在提升教学质量、诊断、导向和激励方面的作用。《课标》指出，教师应根据评价目标设计语言学习活动，关注学生参与度和课堂过程，通过英语活动实施评价，实现教、学、评的有机结合。

高中英语读后续写课堂教学评价活动的现状

讨论了高中英语读后续写课堂教学评价活动的现状，指出评价活动存在浅层次、碎片化和方式单一的问题，未能充分发挥评价的促学和促教功能。主要问题包括：1) 教师的评价目标主要指向语言能力的终结性评价，采用高考英语读后续写试题的评价标准；2) 评价方式和组织以学生自我批改为主，缺乏与阅读写作过程的结合，未充分发挥评价的反拨和激励作用；3) 评价主体单一，主要由教师主导。这些问题的根源在于教师和学生将读后续写作为高考题型进行教学，具有较强的应试倾向。

促进深度学习的高中英语读后续写课堂教学评价活动的内涵与特征

强调了课堂教学评价活动在促进学生深度学习中的关键作用，指出深度学习要求学生关注知识背后的逻辑、关系和原理，并结合个人经验进行思考。刘月霞、郭华（2018）提出持续性评价是深度学习的重要组成部分，应以学生发展为核心，构建多样化的评价体系。读后续写教学能够激发学生的内生表达动力，促进语言知识的获取和语言表达能力的提升。促进深度学习的读后续写课堂教学评价活动应关注教师教学行为的有效性、学习目标的达成、学习过程的评价以及学生英语学习的生成。评价活动应具有明确的目标、细化的内容、丰富的方式、多样的组织形式和多元的主体，以促进学生核心素养的发展。教师的课堂教学评价活动应贯穿于学生深度学习的全过程，实现以评促学、以评促教的功能。

促进深度学习的高中英语读后续写课堂教学评价活动实施策略

以广东省“南方教研大讲堂”第38场高三英语读后续写省级示范课为例，探讨了促进学生深度学习的高中英语读后续写课堂教学评价活动的实施策略。课例材料为一篇记叙文，要求学生解读文本线索，分析问题，并理解主题。学生已具备一定的读后续写经验，但在分析问题和创造性表达方面需要教师引导。实施策略包括：深度解读文本内容，明确读写评价目标；贯彻协同原则，细化读写评价内容；利用问题链与思维导图，深化读写评价方式；聚焦读写连接，优化评价组织形式；开展个性化评价，发挥多元评价主体作用。通过这些策略，旨在关注学生核心素养发展与全面成长，与课堂教学目标相联结，促进学生深度学习。

结语

强调了读后续写在促进学生深度学习中的作用，指出教师在教学中应综合考虑评价目标、内容、方式和组织形式，以激发学生、教师和小组的互动，推动教学和学习方式的创新。