引言

强调了在新时代背景下，高中英语课程思政教学的重要性，指出其对于实现学科育人目标和立德树人任务的关键作用。《课标》的实施促使教师在课堂上引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。然而，当前英语教学中存在语言学习与价值塑造脱节的问题，学生难以将思政元素转化为行为表现。因此，需要进一步探索在高中英语学科中有效开展课程思政教学的策略。课程思政教学要求教师挖掘学科思想道德教育价值，实现学科教育与思政教育的有机融合。高中英语课程思政教学应基于学科特点和学生需求，挖掘英语学习资源中的思政元素，设计情境化学习任务，促进学生通过语言实践活动提升核心素养，内化形成道德品质，实现知行合一。

高中英语课程思政的内容及实践思路

探讨了在学科育人背景下，高中英语课程思政的实践策略。强调了高中英语课程思政内容应与高校外语课程思政内容对标衔接，满足高等教育和未来社会需求。《课标》指出，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。大学外语课程教材中的思政元素包括政治认同、家国情怀、文化素养和道德修养四个方面，与《课标》中文化意识的内涵具有一致性。因此，高中英语课程思政的元素也确定为这四个方面，为教学提供内容和指明方向。

高中英语课程思政教学应注重显性和隐性相结合，教师在开展语篇分析时，既要分析语篇中的语言学习知识点，也要从思政视角审视语篇的育人价值，挖掘语篇中显性和隐性的思政元素。教师可以基于课程思政的四个方面，梳理教材中的语篇内容和多模态素材，提取语篇中直接体现的思政内容，为显性教学做准备；同时深入分析语篇的语言特征，挖掘其中所隐含的价值观念，服务于隐性引导。

高中英语课程思政教学还应注重对话性和生成性，教师要精心设计课堂教学活动，尤其是师生和生生的对话。在课堂上，教师要抓住教学契机，在关键教学时刻通过反馈和提问等对话的方式，引导学生建构和生成对于思政元素的认识。教师还要促进学生之间的对话，让学生在交互启发中吸纳不同观点，在审辨探讨中达成共识，使学生对思政元素的认识从个体经验走向批判理性，实现润物细无声的效果。

此外，高中英语课程思政教学应指向情境中的问题解决。教师应将语篇中蕴含的思政元素与现实世界进行关联，为语篇学习创设真实的学习情境，开展项目式语言学习活动，让学生在解决真实问题的过程中有意义地学习并使用语篇中的语言，从而让学生在问题解决的实践中体验和实践思政元素，实现课程育人。在这些情境中，学生不仅可以学习语言，获取思政内容，还有机会运用语言知识和思政元素来解决真实生活中的问题。只有这样，学生才能发现其挖掘的思政元素在现实生活中的实践意义，并逐步形成道德意识，进而能通过自觉自愿的道德实践，将道德意识内化为道德素质，内化于心、外化于行，实现英语课程的思政育人价值。

高中英语教学中开展课程思政的实践策略

探讨了在高中英语教学中融入思政元素的实践策略。首先，教师应从教学设计、课堂对话和及时反馈三个维度进行一体化设计，以促进学生在提升语言能力的同时，树立正确的价值观。通过对话式教学，教师引导学生深入理解文本，分析语篇中的思政元素，帮助学生建构道德意识。例如，通过分析宇航员杨利伟的访谈，学生理解了成为宇航员所需的道德修养。其次，教师应将学习内容与学生日常生活紧密结合，通过项目式语言学习活动，让学生在真实情境中体验和实践道德行为，促进道德意识向道德品行的转化。例如，通过为外籍教师推荐具有文化多样性的中国城市的任务，学生在语言实践活动中增强了国家认同和家国情怀。最后，教师应改进评价和反馈方式，从多维度进行评价，激发学生践行道德意识的内驱力。通过及时反馈和多元评价，检测课程思政效果，帮助学生把英语课程思政要求的四要素内化为自身的价值观念。

结语

英语教师需提升思政教育和学科育人能力，挖掘并融入英语课程中的思政元素，实现德育影响。要整体分析高中英语课程，整合教材中的思政元素，构建连贯的课程思政链条。教师要发挥评价在检测和保障课程思政育人效果中的作用，变革教学、学习和评价方式，推动思政教育与英语课程深度融合。课程思政是一项大工程，教师要关注课堂教学，开展学科实践活动，实现家校社协同育人，全面提升学生的政治认同、家国情怀、文化素养和道德修养。