介绍了新中国与东欧国家在教育领域的早期交流合作，特别是中国与波兰、捷克斯洛伐克、匈牙利、罗马尼亚、保加利亚五国签署的互派交换生协议。1950年成立的"清华大学东欧交换生中国语文专修班"是新中国培养国际交流人才的起点，后转入北京大学并更名。该时期来华的东欧交换生以罗马尼亚学生为代表，他们多为20岁左右的中学毕业生，具有相似的知识背景和汉语基础，成为考察这一时期教学情况的典型案例。文章从学习者角度分析了这一时期国际交流人才培养的特点和效果。

1 罗马尼亚交换生的学习背景

探讨了20世纪50年代中国与罗马尼亚在教育交流方面的背景。内在背景方面，首批罗马尼亚交换生选拔严格，要求高中毕业以上文化水平，通晓俄文或英文，且多为共青团员，来自工人、干部家庭，体现了政治和出身标准。个人意愿也受到考虑，如萨安娜被改派到中国。外在背景方面，清华大学设立专修班，由周培源任班主任，邓懿负责教学，强调师资的文化水平、语音标准、外语能力和工作态度。教学从零起步，缺乏教材，采取现编现教、教师互相听课等方式提高教学水平。班级规模流动，但师生关系融洽，教师积极热情，学生感受到使命感，双方建立了良好的师生关系。这些背景为罗马尼亚交换生在中国的学习奠定了基础。

2 罗马尼亚交换生的学习过程

深入探讨了新中国初期罗马尼亚交换生在中国的学习过程。教师们展现出高度的工作热情和敬业精神，尽管面临教学经验不足的挑战，但通过不断学习和调整教学方法，如在汉字教学中及时调整策略，以适应学生需求。专修班的管理策略同样在探索中前行，通过收集学生意见和召开讨论会来解决纪律问题，罗马尼亚交换生对此表现出了良好的配合态度。学生的学习状态受到其学习动机的强烈影响，他们认识到掌握中文和了解中国文化的重要性，因此学习非常刻苦，甚至在熄灯后仍利用厕所灯光学习。罗马尼亚交换生的学习热情尤为突出，他们充分利用教师的辅导时间，展现出了极高的学习积极性。这些因素共同促成了罗马尼亚交换生在中国的良好学习效果。

3 罗马尼亚交换生的学习效果

探讨了新中国与东欧国家早期教育交流中，罗马尼亚交换生在中国的学习效果。学习效果分为即时性和长效性两方面。即时性学习效果体现在教学目标的实现和学生成绩上，如1951年清华大学东欧交换生中国语文专修班的教学计划，以及罗马尼亚学生在语音、汉字学习、口语表达等方面的成绩。长效性学习效果则关注学生后续的专业学习和职业发展，如罗马尼亚交换生在完成汉语预科学习后进入不同大学学习，并在外交、学术等领域取得显著成就。此外，交换生对在华留学经历的评价也反映了教学的有效性，他们对中国的深刻认识和汉语基础是取得成就的前提，同时他们的积极评价也表明教学实现了文化、思想和情意上的交流目标。

4 结语

总结了首批罗马尼亚交换生在中国学习汉语的背景、过程和效果。分析了师生意识形态一致性对教学的积极影响，以及教师和学生在教学目标上的一致性对提高教学效果的重要性。指出了当时汉语教学的特点，即追求听、说、读、写、译等各项技能的完美，以满足国家交往对人才的需求。尽管教学条件有限，但取得了显著的教学效果，为新中国培养国际交流人才奠定了基础。