1 引言

讨论了语言与文化之间的内在联系，强调了文化在外语教学中的重要性。论文指出，教材作为外语教育的重要材料，其呈现的文化内容对学习效果有深远影响。目前，中国意大利语教学主要集中在高等教育阶段，但相关教材研究较少。本研究选取了三本具有代表性的意大利语教材，对其中的中华文化呈现进行历时性内容分析，旨在丰富国内相关研究。

2 意大利语教材中的文化呈现

国内缺乏对意大利语教材内容的研究，仅有张倩（2019）分析了国内高校意大利语专业本土教材的演进。国外研究主要关注意大利出版商出版的教材，从教学视角分析其内容编排的适用性和科学性。国外研究还关注教材中的性别文化，如Marinari（2013）对教材中性别刻板印象的分析，Vučenović（2022，2023）对教材中性别偏见的揭示。目前国内外研究很少关注中国本土教材，更缺少对本土教材中中华文化呈现的分析。本研究将基于国内自编教材，深入分析教材中的中华文化呈现及其演变。

3 研究设计

本章节介绍了中国意大利语教材中中华文化呈现的研究设计。研究选取了三本不同时期出版的意大利语本土自编教材，采用历时性内容分析方法，探讨教材中中华文化的比重变化、呈现类型和方式。研究选取的教材分别是1972年、1988年和2022年出版的三套教材的第三册。分析框架从地域、文化类型和呈现方式三个层面对教材中的中华文化进行编码和权重计算。研究使用MaxQda软件进行编码，并通过团队讨论和专家指导保证编码的一致性和有效性。

4 意大利语教材中华文化呈现分析

分析了中国意大利语教材中中华文化的呈现情况。研究发现，随着教材版本的更新，中华文化的占比显著下降，而目标语国家文化的比重则显著提高。在中华文化的细分中，现代文化始终占据主导地位，传统文化占比逐渐上升，而革命文化则快速下降。教材中对中华文化产品的呈现强度高于文化实践，且文化产品的呈现越来越倾向于隐性方式。文化观念、文化社群和文化人物的呈现在三本教材中一直占比较低。中华文化的呈现方式也发生了显著变化，从T1到T3，显性呈现大幅减少，隐性呈现成为主流。教材中对中华文化的呈现越来越倾向于通过语法例句、词汇语法练习等隐性方式，而不再通过主要课文、文化知识板块等显性方式呈现。

5 讨论与思考

探讨了中华文化在外语教材中的呈现及其重要性。研究发现，随着中国与西方的交流增加，外语教材中中华文化内容减少，而目标语国家文化内容增多。作者认为，外语教材应更多地呈现中华文化，以提高学习者的积极性，增强文化身份认同，提升跨文化交流能力。教材应平衡目标语文化和中华文化的呈现，培养学习者的跨文化意识和批判性思考能力。研究还指出，教材中中华文化的呈现类型不均衡，建议增加对文化社群、人物和观念的呈现，以促进学习者对中华文化的全面认识和跨文化适应。此外，教材中中华文化的呈现方式从显性转向隐性，虽然有助于语言知识的内化，但也可能导致学习者对文化内容缺乏批判性思考。因此，教材应平衡显性和隐性文化呈现，以促进学习者的跨文化能力发展。

6 总结

通过分析1972年、1988年和2022年的三册意大利语教材，探讨了中华文化在教材中的呈现方式及其变化。研究发现，随着时间的推移，教材中中华文化内容逐渐减少，现代文化占主导，革命文化急剧下降，传统文化比重不高。教材主要通过文化产品和文化实践呈现中华文化，而文化观念、社群和人物呈现较少。早期教材中华文化显隐性呈现持平，而后期教材主要通过练习题和语法例句隐性呈现。尽管教材内容变化，但都能很好地回应时代对外语人才的需求。T3教材以目标语国家文化为主导，与其他以中华文化为主导的教材形成呼应，实现多元文化平衡，有助于培养学生跨文化意识和能力。然而，文化是动态构建的符号网络，语言并不等同于文化。仅凭量化分析和预设概念框架，容易陷入对文化的静态、本质主义理解。因此，研究尝试梳理文本背后的社会历史信息，但仍需结合特定背景进行深入阐释性分析。由于资料限制，研究未能全面分析整套教材，分析结果的全面性有待进一步验证。