一、 研究背景

2020至2022年，国际中文教育模式因疫情经历重大转变，从线下到线上再到混合教学。多数教师在缺乏意愿、经验和支持的情况下被迫参与创新，面临挑战。国内某高校国际中文教师群体的探索与挑战被分析，研究其身份建构过程及社会文化因素对身份发展的影响。

二、 研究理论与研究方法

探讨了第二语言教师身份的构建与发展，强调了教师身份的动态性和主体性。研究背景设定在中国东部某高校的国际文化交流学院，聚焦于新冠疫情期间教师从线下到线上教学的转变。研究对象为该学院的教师群体，特别是一位具有十年教龄的女教师Y，通过其教学日志、参与式观察、文本资料分析和调查访谈等多角度材料收集与分析，采用叙事研究方法，旨在揭示教师身份建构过程中的影响因素及其在专业化发展中的作用。

三、 研究结果

在2020年春季学期，教师们因疫情被迫转向线上教学，普遍感到不适应和抗拒，认为线上教学是一种“折腾”。他们面临技术困难和心理恐慌，如PPT录屏、材料上传问题、学生看不到视频等，同时对平台稳定性和互动效果感到担忧。教师们在微信讨论群中分享问题和情绪，但线上教学仍以单向信息传递为主，他们期待回归线下教学。

到了2020年秋季学期，教师们逐渐适应线上教学技术，尝试将线下互动活动转移到线上，但对互动问题采取回避态度，认为线上教学不如线下。尽管如此，教师们开始认识到线上教学的必要性，对技术应用也更加熟练。

进入2021年，教师们在线上教学中展现出更多创新，如Y教师在自我认知和教学行为上的转变，她开始利用线上工具设计多元互动任务，提高学生学习兴趣。其他教师也探索适合线上教学的方法和工具，如汉字课的线上工具、PPT风格改变等，以提升教学效果。

影响教师身份建构的因素包括社会情境因素和个人主体因素。社会情境因素涉及宏观社会环境、中观学校情境和微观人际互动。例如，国家政策、学校建议、同事和学生互动等都对教师身份建构产生影响。个人主体因素包括自主学习、教学研究和反思性实践。教师通过微信群学习、教学研究和撰写日志等方式，积累实践性知识，提升教学实践和自我认识。

总之，教师们在线上教学中经历了从疑虑、回避到创新的转变过程，通过社会情境和个人主体因素的相互作用，促进了他们作为线上教师身份的建构和发展。

四、 研究启示

教师发展研究正转向认知领域，教师身份建构对专业化发展至关重要。线上教学在国际中文教育中日益普及，尤其在海外孔院，成为线下教学的重要补充。教师身份建构受外部环境影响，线上教学的外部支持是关键。教师培训应融入教学过程，而非仅关注技术应用。教师间的交流、观摩和评课对提升专业能力至关重要，应促进教学共同体的形成。研究揭示了教师在教学模式改革中的被动参与和内心挣扎，强调了教师内在认知改变和外在挑战克服的重要性。教师培训应包括自主学习能力、教学行动研究和反思性实践策略，以促进教师在多变环境中建构新身份，推动专业化发展。