1 教材编写和使用背景

教育部和中央宣传部联合推出“理解当代中国”系列教材，旨在将习近平新时代中国特色社会主义思想融入外语教育，培养外语专业学生全球治理和讲述中国故事的能力。《理解当代中国：英语读写教程》被广泛采用，内容涵盖中国特色社会主义重要议题，如大国外交、生态文明、高质量发展和法治。教材旨在帮助学生理解中国特色话语体系，用外语阐释中国成就。学界关注教材的教学实施、使用和专业拓展，以及其思政性质。研究者和教师认为教材是课程思政建设的典范，探讨教材中的思政元素和如何塑造学生三观。同时，教材的思辨性也是其特色之一，本文将从编写理念和教学实践探讨其思辨性。

2 什么是思辨？

深入探讨了思辨（critical thinking）的概念，指出其在外语教育中的重要性。思辨并非简单的批判或反驳，而是一种高层次的思维形式，涉及六个认知能力层级。Paul等学者认为思辨是运用评价标准进行有目的思考的过程。Paul u0026 Elder进一步提出思辨能力模型，强调思维标准、思维要素和思维品质的重要性。孙有中提出思辨能力的核心在于勤学好问、谨慎判断等品质，以及对证据、概念、方法等要素的深入分析和评价。

3 《读写教程》的教学为什么需要思辨？

讨论了在《理解当代中国：英语读写教程》中引入思辨性教学的必要性。首先，它指出了对思辨性教学的两个常见误解：一是将思辨等同于批判，担心这会损害对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解；二是认为该课程只需教师传授知识，学生记忆术语，无需思辨。然而，教材鼓励的思辨是一种基于评价和合理判断的思维方式，旨在促进学生对当代中国各领域主题的深入分析和准确阐释。教材的目标是培养具有家国情怀和全球视野的国际化人才，能够在全球竞争中讲好中国故事。在国际舆论斗争激烈的背景下，外语人才需要具备高阶思维能力，以应对不友善群体的质疑和挑战，这正是教材强调思辨性教学的根本原因。

4 《读写教程》的思辨性体现在哪里？

《读写教程》通过7项课内外活动任务体现思辨性，其中“分析性阅读”是核心，包含“课文理解”和“思辨阅读”两个练习。“课文理解”要求学生梳理结构、概括大意，并通过问题引导学生进行概括、分析和评价。“思辨阅读”则通过开放性问题训练学生的思维宽度、深度、完备性、准确性、公正度和逻辑性，培养学生的思辨能力。此外，“课前预习”、“全球视角”和“讲好中国故事”等任务也强调思辨性，要求学生运用概括、分析和评价能力。教材编写理念强调“理解先行，思辨跟进”，旨在通过这些活动任务提升学生的认知能力。

5 如何在《读写教程》的教学中培养思辨能力？

探讨了在《理解当代中国：英语读写教程》中如何培养思辨能力。提出了四项原则：显性教学先行，探究和启发式教学，思辨导向的评价体系，以及融合发展。显性教学强调教师应明确指出思辨能力的教学目标，并通过常规化操练和反思来培养学生的元认知能力。探究和启发式教学鼓励学生在课前进行充分探索，课堂上通过互动和教师引导来形成观点。思辨导向的评价体系建议采用Paul u0026 Elder的思辨能力模型作为评价标准，促进学生内化思辨技能。融合发展原则强调将思辨能力与其他多元能力如跨文化能力和英语读写能力相结合，以实现全面能力提升。

6 结语

《读写教程》旨在融合习近平新时代中国特色社会主义思想与英语读写技能，促进价值塑造、知识传授和能力培养。思辨能力是教材多元能力导向的核心，对讲述中国故事、推动中国与世界交流至关重要。教程包含10个单元，每个单元都设计有思辨性练习任务。教师应精心设计课堂活动和评价标准，采用探究和启发式教学，将思辨、跨文化和语言能力融合，以培养讲述中国故事的能力。