1． 引言

讨论了数字化、网络化和媒体融合技术对多元识读教学法的影响，强调了多模态元素在语言教学中的重要性。中国辞书学会提出发展融媒词典的倡议，推动了词典编纂和使用的多模态化转变。研究分析了融媒词典的构成机制、发展问题，并探讨了如何利用多模态符号资源构建释义模式，以增强词典释义能力和用户互动性，支持语言学习和教学。

2． 融媒词典

融媒词典是数字化时代的产物，它通过整合文字、图像、声音和视频等模态，提供更丰富的词汇知识信息。与传统词典相比，融媒词典更注重模态的承载、传输和呈现，以及多模态释义的内在机制。融媒词典的发展受到多媒体和多模态数字化技术的影响，其核心内涵是“融合”，涉及词典的各个环节。然而，目前融媒词典在编纂和释义层面的核心内涵并未充分体现，主要原因是对融媒词典的构成机制了解不足，缺乏系统的理论框架。融媒词典涉及多种要素和复杂的构造机制，包括三大关系和模态运行的五个层次。三大关系包括融媒体与词典学的关系、多模态与多媒体的关系、融媒体与多模态的关系。模态运行的五个层次包括实体感知层、认知感官层、心理认知层、逻辑媒介层和物理媒介层。融媒词典通过多种模态的融合，实现词典释义的多模态表征。

3． 融媒-多模态释义的理论基础

探讨了融媒框架下多模态词典释义的理论基础，强调了在自然交际中多种符号的重要性。多模态话语分析是构建多模态语境的关键，它基于系统功能语言学，研究不同符号系统间的相互作用。多模态符号语法关注语言、手势、图像等符号资源的交流作用，而多模态知识可视化则利用图形学原理展示知识，促进知识的创新和传播。多模态构式语法扩展了构式语法理论，将多模态信息纳入语义分析。这些理论为词典编纂提供了构建多模态释义的方法，包括选择合适的模态组合和利用融媒技术实现多模态内容的构建。

4． 学习词典多模态文本的设计

探讨了在融媒框架下，多模态学习词典文本设计的用户导向原则，强调了根据用户的语言认知特点、学习任务和需求来设计词典结构和释义方法。首先，指出中国ESL学习者在英语语感上的不足，以及传统学习词典的局限性。多模态释义能够提供丰富的语义情景和用法模式，支持二语习得。其次，讨论了多元识读教学法的重要性，它整合了语言与其他表征形式，促进了语义的动态呈现，提高了学生的批判性思维和跨文化意识。此外，强调了自主学习能力的培养，以及多模态词典在支持这一目标中的作用。

在多模态文本的设计需求方面，章节提出了设计要素和多模态符号资源的组织与呈现规划，强调了设计和资源的重要性。设计者需要使用元语言来描述和组织各种符号和模态，以满足学习者的需求。多模态释义是一个动态的语义表征过程，需要结合多元识读的四个成分进行设计。

最后，章节讨论了多模态设计的元素需求，包括设计原则、模态类型选择、模态元素的布局和组织方式。提出了一个多模态设计元素与结构模式，涉及辞书资源、文本和技术的融合，以及编者与用户、辞书介质和使用场景的融通。还提到了设计融媒词典专用综合数字处理平台，以及多模态信息的识别、提取和组织的重要性。

5． 多模态释义模式与文本构建

在融媒框架下，多模态词典的释义模式与文本构建涉及多模态符号功能的选择、理想认知模式的构建以及多模态数据处理和释义文本的构建。多模态符号的选择需考虑符号语法的适宜性、模态的物理知识制品对感官刺激的预期效应，以及抽象语词的多模态语境映射。多模态释义的理想认知模式旨在通过多模态符号构建语义表征，营造类似一语习得的自然语境，包括语言模态、认知模态、关系网络、构式和释义结构等方面。

多模态数据处理和释义文本构建是多模态词典的核心，需要人工智能和数字平台的支持。处理方法包括确定构式结构、设计释义框架、释义特征提取和跨模态对齐。释义文本的构建分为三个步骤：建立构式结构模型、提取构式结构和多模态情景、构建语义表征和使用情景。这包括对被释义词的构式结构元素的抽象、利用大语言模型提取释义所需的模态元素、进行情景描述，以及结合多模态话语分析构建多模态释义文本。

在实际操作中，需要用文字描写多模态释义内容，对词目词、释义和例证进行朗读配音，构建语义的视觉情景，并通过融媒数据平台对相关模态进行对齐和融合处理，形成多模态释义文本的视频流。

6． 结语

多模态符号的语义表征功能和多元识读的语义设计方式对构建多模态词典互动学习模型具有理论意义。多模态话语分析基于多模态符号语法、构式语法和可视化理论，能在词典中营造自然交际的多模态语境，激活用户认知联想，减少母语负迁移影响。多模态词典释义设计需考虑理论、需求、技术和资源四个层次，包括多模态话语分析的作用、二语教学需求、融媒体影响及大语言模型和词典元数据的识别提取。