介绍了思政课议题式教学的实施过程，包括备课、上课和拓展三个环节。提出了备课、上课和拓展的具体方法，以及如何通过协同型研究机制和多样化讨论机制来促进教学实施。同时，介绍了议题式学习单这一辅助工具，以提高教学效果。

一、 教学的协同型研究机制

议题式教学的实施需要团队协同，以确保高质量和可持续性。协同型研究机制基于共同认同的教研方向和主题，通过协同设计和研究，形成教学思路和策略。协同设计包括全过程和阶段性协同，通常采用阶段性方法，成员分工设计并优化教学方案。协同研究则通过课堂实践和反思改进教学，采用试点式实验研究。评价议题式教学是否常态化，需符合“一核”“四层”“四翼”的评价要求，体现价值性与知识性统一。通过素养化架构、一体化思维、大概念思维和协同型教研，议题式教学可成为思政学科的常态化教学方案。

二、 课堂多样化讨论机制

深入探讨了思政课议题式教学中课堂多样化讨论机制的实施方法和重要性。课堂讨论作为教学的核心环节，不仅促进了学生之间的交流和合作，还增强了学生的思辨能力、深度学习能力、合作竞争能力和学科核心素养。讨论形式多样，包括同桌讨论、小组讨论、组际辩论和全班讨论，每种形式都有其特定的实践逻辑和角色分配。同桌讨论简便快捷，小组讨论强调角色分工，组际辩论注重思辨和语言表达，而全班讨论则适合开放性问题，需要教师的引导和调解。此外，教师在讨论中扮演着关键角色，通过站立式讨论、编号式汇报和接力式评价等机制，提高讨论的有效性和学生的参与度。这些讨论机制共同促进了议题式教学的深入发展，实现了学生知识的应用和迁移。

三、 议学单的辅助工具

议题式学习单是思政课议题式教学中的核心工具，旨在引导学生活动和记录学习过程。设计议学单需遵循教学议题的经验化导入、必备知识的情境化理解、重点知识的情境化应用和学科知识的创生化迁移。议学单设计要考虑教学任务、流程和开发应用方式，强调个性化表达，避免单一模式。例如，“法治政府”议题式教学中，议学单通过四个环节实现教学目标。议学单的制作是合作成果，需要群内分工和方案再构。应用遵循课前发、课上记、课后补的逻辑，包括课前自主学习记录、课堂合作学习记录、课后拓展学习记录和检测反馈。思政课议题式教学强调学生主体性、活动性和育人性，需考虑学情和课程特点。