引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡跨学科主题学习活动，以增强学科间的联系，提升学生综合解决问题的能力。跨学科学习活动结合不同学科知识、方法和观念，解决特定问题。《课标》还强调单元教学的整体性，鼓励教师深入分析单元内容，整合或重组以适应学生需求。跨学科主题教学与单元整体教学相辅相成，有助于学生全面发展。目前，跨学科教学案例逐渐增多，但与单元整体教学结合的案例较少。本文以《英语》八年级下册Module 3 Journey to space为例，探讨跨学科视域下的单元整体教学设计，旨在为初中英语教学提供参考。

跨学科视域下的初中英语单元整体教学设计路径

在跨学科视域下，初中英语单元整体教学设计要求教师从全局视角审视单元的育人价值，统筹安排并有序设计教学活动。教师应充分考虑学科链接点，设计跨学科综合实践活动。设计路径包括整体研读语篇，确立主题，寻找学科链接点；提炼单元主题和子主题，形成单元育人蓝图；依据单元主题和学情，制订单元及课时目标；搭建问题链，设计活动链，秉持英语学习观设计教学活动；基于“教—学—评”一体化，设计评价活动，落实跨学科综合作业。

在确立主题和寻找学科链接点时，教师需立足本学科，研读语篇内容，提炼单元主题，并寻找跨学科的链接点。例如，将“用英文讲述中国‘天宫课堂’实验，向世界介绍中国航天”作为英语学科和物理学科的链接点。

提炼单元主题和子主题后，教师整合单元语篇内容并补充多模态语篇资料，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。例如，将“用英文讲述中国航天故事”作为单元主题，单元学习任务为制作中国航天英文宣传手册。

依据单元主题和学情，制订单元及课时目标时，教师需构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。例如，通过跨学科英文调查问卷了解学生的航天知识储备和学习需求，制订单元教学目标和课时教学目标。

搭建问题链和设计活动链时，教师需设定真实情境下的单元驱动问题，用一系列跨学科主题学习活动将单元学习内容串联起来。例如，围绕“How do you introduce China’s space development?”这一核心问题，设计课时问题链和活动链。

推进“教—学—评”一体化，设计评价活动，落实跨学科综合作业时，教师应坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。例如，设计“实验信息卡”展示环节，采用评价表、生生互评、小组投票等方式进行评价，并设计连续性、递进性、选择性、分层性、可实施性和趣味性相统一的单元作业。

教学反思

强调了在跨学科单元教学设计中，教师需深入研读和整合语篇，寻找学科间的融合点，以确立单元主题。同时，教师应创设真实情境，提出实际问题，促进学生在问题解决中提升能力。此外，教学设计应注重活动间的关联性和综合性，通过构建信息链、问题链和活动链，推动学生核心素养的发展，实现教育目标。