1 引言

论文探讨了外语课堂语言政策，指出其属于语言教育政策研究范畴，关注教师在课堂上的教学语言选择与使用。研究背景包括宏观语言政策向微观层面的扩展，以及学校作为关键研究领域。教学语言选择是语言教育政策的核心问题，对宏观政策研究具有实践意义。现有文献多从教学法角度分析，而本文从语言政策角度进行跨学科研究，旨在提供更全面的实践依据。

2 外语课堂语言政策的制定者

在中国，外语课堂语言政策的制定者包括政府、社会机构和教师。政府层面，如教育部，负责制定宏观外语政策，并在具体机构和课堂中实施。地方政府教育主管部门也有权制定外语课堂语言政策。社会机构，如学校和外语教育相关组织，对语言政策制定有影响，可以结合上级要求和学校特点制定本校政策。教师在语言政策制定中具有重要作用，他们不仅是政策的接受者，也有权力决定政策的实施。教师可以创造性地阐释和实践官方语言政策，对教学语言的选择和使用具有决策权。研究不应忽视教师在语言政策制定过程中的关键作用。

3 显性与隐性外语课堂语言政策

探讨了外语课堂语言政策的显性与隐性特征。显性政策是正式的法律或规章，如印度的《三语方案》；而隐性政策则是实践中的语言使用观念，如教师在课堂上的语言选择。方小兵（2021）对隐性语言政策进行了定义，强调其与实践的紧密联系。研究指出，显性政策与实际教学实践可能存在差异，因此，对隐性政策的研究对于全面理解语言政策至关重要。

4 外语课堂语言政策的影响因素

外语课堂语言政策受多种因素影响，包括显性政策和隐性政策。显性政策如国家教育政策为教师提供指导和边界，如中国教育部加强非通用语种人才培养的政策。隐性政策则体现在教师的外语能力和教学信念上，教师的外语水平和对目的语教学的信念影响其教学语言的选择。学习者因素，如外语能力、学习情绪和动机，也对教师的语言政策有显著影响。学习者外语能力影响教师调整教学语言难度，学习者情绪和动机则影响教师使用目的语的频率。其他教学因素，如课程类型、课堂管理需求、目的语的全球影响力、教学材料的语言、考试模式和班级人数，同样影响教师的语言选择。教师在实施显性政策的同时，也根据实际情况自主制定和执行课堂语言政策。

5 我国的外语课堂语言政策

中国政府高度重视外语教育，英语作为国际通用语和国内主要外语，其课堂语言政策在教育中占据重要位置。《义务教育英语课程标准（2022年版）》虽未明确规定教学语言使用，但强调语言真实性，提倡使用真实语言材料。地方政府和机构如广东省教育厅和福建师范大学公共外语教研部在文件中提出教师应使用英语组织教学。在基础教育阶段，双语教育改革和研究活跃，如上海教委推动双语学校建设，武汉和北京推进双语或多语种教学试点。高等教育阶段，双语实践探索蓬勃发展，教育部支持使用英语等外语进行教学，推出双语教学示范课程建设项目，以适应高等教育国际化需求。

6 我国外语课堂语言政策存在问题及建议

我国外语课堂语言政策在显性政策方面存在单语教育原则和缺乏明确政策规定的问题。单语教育原则导致学生在EMI项目中面临挫败感和消极态度，而缺乏明确政策规定使得教学语言选择和使用缺乏指导。建议调整单语原则，树立多语意识，并制定显性政策，完善外语教育规划。

在隐性政策方面，教师缺乏权力意识和课堂语言政策意识，可能导致教学语言选择和使用不符合实际课堂需求。建议教师依据学情调节课堂语言政策，并合理配置目的语与母语的使用比例，以实现最佳外语教学效果。

7 结语

外语课堂语言政策对教师实践和宏观语言政策完善具有指导作用；对外语教育改革与发展提供支持；中国现代化、文化输出和全球治理人才培养需加强外语教育，提升外语课堂语言政策研究，促进政府部门制定科学政策，有效指导外语教学。