探讨了议题式教学设计在思政课中的多样性和个性化。教师们根据个人经验、对课程标准的理解以及学生情况，对同一议题进行不同的教学设计。优秀的议题式教学设计展现出一些共性特征。

一、 议题的确定

议题式教学设计中，议题的确定是核心环节，分为“依标确定议题”和“自主确定议题”两种方式。总议题和子议题的设置需围绕课程标准和教学提示，如“权利与义务相统一”议题，通过分议题如“权利的界限”和“维护权利程序”来展开教学。教学设计应清晰、有条理，避免议题与课题、主题、问题的混淆。

二、 情境的选择

情境材料在思政课教学中扮演重要角色，包括时政新闻、案例、故事等。教师应选择真实、正面的情境，避免加工过度导致不真实感。情境材料应服务于学生学习，而非本末倒置。

三、 任务的驱动

强调了情境任务在议题式教学设计中的重要性，指出任务设计需考虑学生实际情况，与生活紧密联系，激发深度思考，提升关键能力和优良品格。通过具体教学设计案例，展示了如何通过议学任务引导学生思考和讨论，如讨论权利界限、维权方式等。同时，强调议题式教学应以学生为中心，设计具有挑战性的任务，培养学科素养。教师需重视议题、情境和任务三个关键因素，根据学生特点灵活设计教学。