1 引言

强调了跨文化交际能力在全球化背景下的重要性，并指出《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》将其作为外语专业核心能力之一。论文探讨了如何在教学中有效培养这一能力，提到了多种教学策略，如网络和多媒体教学法、民族志跨文化外语教学法和混合式教学模式。研究共识认为体验式教学有助于提升学生的跨文化交际能力，且这一能力的培养需要超越课堂，拓展学习空间。国外学者通过跨文化伙伴计划和线上真实接触为跨文化交际能力的发展提供了经验。中国高校国际化为设计真实的跨文化交际提供了可能，研究旨在探讨如何利用留学生资源提升学生的跨文化交际能力。英国学者提出的PEER模式通过一系列活动培养跨文化交际能力，强调交际效果和文化批判意识。本研究结合中国学生实际情况对PEER模式进行改进，并以英语专业大学生为研究对象，探讨其在中国的应用效果。

2 跨文化交际能力与PEER模式

联合国教科文组织将跨文化交际能力定义为对特定文化的了解、对不同文化互动问题的认识、积极态度和互动技能。学者们普遍认为这一能力包括知识、态度、技能和意识四个维度。Byram的模型特别强调批判的文化意识在外语教学中的重要性。PEER模式由Holmes和O'Neill提出，通过与不同文化背景的留学生进行六次以上交际活动，分为准备、交际、评估和反思四个阶段，旨在提升学生的跨文化交际能力。该模式强调学生的自主性和实践者的双重角色，通过实践和反思帮助学生形成清晰的跨文化交际能力认识。

3 研究设计

本章节介绍了基于PEER模式的英语专业学生跨文化交际能力培养的实践研究。研究在一所应用型本科高校进行，选取了39名英语专业三年级学生，他们在完成两年专业学习后，语言能力与学校留学生相当。研究旨在探讨PEER模式是否能有效提升学生的跨文化交际能力，并分析在跨文化知识、态度、技能和批判意识四个方面的具体变化。

教学设计方面，研究采用了本土化的PEER模式，强调师生合作，学生作为学习者、参与者和实践者，教师则提供理论支持、组织交际、评估协调和反思督促。教学过程是一个循环模式，每个跨文化主题都按照PEER模式的四个阶段进行实践，以帮助学生验证知识习得并及时调整教学内容和方法。

数据收集与分析主要采用质性数据分析法，通过学生在MOODLE平台上撰写的反思日志和小组访谈来了解教学效果和学生能力的发展变化。共收集了202份反思日志，其中189份有效，以及一次学生小组访谈的录音。

教学实施过程中，学生完成了不少于6次的跨文化主题交际活动，包括文化调研、观看电视电影、互访做客和参观博物馆等。学生根据评估标准进行自我评估并撰写反思日志。虽然初期部分学生反思日志不够真实，但通过示范模板的讲解和强调真实自我评估的重要性，这一现象得到了改善。

4 研究结果与讨论

通过分析学生的反思日志和访谈内容，探讨了PEER模式对提升英语专业学生跨文化交际能力的效果。研究发现，PEER模式在提升学生的跨文化态度、知识、技能和批判意识方面均取得了积极成效。学生在跨文化态度上表现出从害怕到自信的螺旋上升态势，跨文化知识方面通过与留学生的交流拓展了对不同文化的认识，跨文化技能方面通过实际交际提升了文化解释与互动能力，跨文化批判意识方面通过文化比对活动增强了客观评价文化现象的能力。此外，PEER模式还激发了学生的自主学习热情，增强了英语学习动力，培养了爱国主义情感。整体来看，PEER模式作为一种有效的跨文化交际能力培养方式，得到了学生的高度认可和积极评价。

5 结论与建议

本研究将PEER模式与中国应用型本科高校英语专业学生的跨文化交际教学相结合，通过十六周的教学实践，有效提升了学生的跨文化交际能力。尽管研究存在局限性，如缺乏量化数据分析和研究对象代表性问题，但提出了未来PEER教学模式的改进建议。建议包括：利用“互联网+”教学资源，如Future Learn平台和Slowly应用程序，为学生创造真实的跨文化交际语境；发挥学生的主动性，通过教学评价和翻转课堂等方法，激发学生学习热情，提高课堂互动性；未来研究可收集留学生评价，全面评估学生跨文化交际能力的发展。