1 引言

教师认知对教学目标实现至关重要，教育部将跨文化交际能力培养纳入英语教学目标，外语教师在跨文化交际教学中扮演关键角色，教师对跨文化交际教学的理解和角色定位对学生跨文化能力培养和教师职业发展具有重要意义。

2 外语教师的跨文化教学认知

外语教师认知研究起源于20世纪70年代，分为对教师整体认知的描述性研究和针对特定科目或课程情境的针对性研究。中国的研究起步较晚，但近年来发展迅速，涉及口语、语法、阅读等多个科目。跨文化能力培养成为外语教学的重要内容，国际和国内学者开始关注教师对跨文化教学的认知。本研究聚焦高校英语教师对跨文化交际课程的教学认知，采用半结构访谈的质性方法收集数据，旨在探究教师对IC课程教学的看法和实践。

3 研究设计

本章节详细阐述了研究设计，包括研究对象的选择、数据收集与分析方法。研究对象为12位具有3年以上跨文化交际（IC）课程教学经验的高校英语教师，他们背景多样，确保了数据的多样性和丰富性。数据收集主要通过半结构性访谈，内容涉及教师对IC课程教学的认知，包括教学内容、文化涉及、教材选择、教学方法和教师角色定位。每位教师的访谈录音被转写并经确认后进行分析。此外，研究者还收集了教师的教学大纲、教材、课件、学术论文和课题申报情况等，以补充验证访谈数据。数据分析采用主题分析法，基于Borg的教师认知元素框架，将数据分为四个大类，并进行编码和跨案例比较，以归纳出教师对IC课程教学的认知主题。

4 研究发现

高校英语教师在跨文化交际课程教学中，对教学内容的认知强调文化多样性和中国文化的融入。教师们倾向于教授普遍文化而非特定文化，以提升学生的跨文化意识和敏感度，同时注重中国文化的理解和传播。在教学材料的选择上，教师们表现出忠于教材、基于教材和自主选编三种态度，其中一些教师更倾向于使用时事素材和更新教材内容。教学活动方面，教师们认为跨文化知识讲授、互动体验和思辨培养是关键，通过案例研究和模拟游戏等方法促进学生的跨文化理解。在教师角色认知上，教师们视自己为知识传授者、引导推进者和共同学习者，强调在教学过程中的引导和促进学生自我探索的重要性。

5 讨论

高校英语教师在跨文化交际课程教学中展现出独特的认知特点。他们重视文化多样性，强调中国文化在教学中的重要性，与非本质主义观点相契合。在教学材料选择上，教师们展现出多样化的认知，既有忠于教材的，也有基于教材和自主选编的。这与以往跨文化教学资源有限的情况形成对比，反映了跨文化交际学科的发展和丰富资源。教学活动方面，教师们认为知识讲授是基础，但更重视互动体验和思辨能力的培养，强调学生个人叙事的融入和跨文化互动环境的创设。教师角色定位上，他们既是知识讲授者，也是引导推进者和共同学习者，超越了传统的外语教师角色，对学生跨文化能力的发展起到关键作用。

6 结语

本研究通过访谈12位高校英语IC课教师，揭示了他们在跨文化交际课程教学中的认知。教师们在教学内容上强调文化多样性并融入中国文化；在教学材料选择上，有忠于教材、基于教材和自主选编三种策略；在教学活动上，注重跨文化知识讲授与互动体验相结合；在角色定位上，既是知识传授者也是引导者和学习者。研究结果对外语教师认知研究、跨文化教学实践和教师教育发展具有理论和实践意义，为教师教育者设计针对性教育项目提供参考。未来研究可从历时角度追踪教师跨文化教学认知的发展变化。