1 引言

探讨了认同在社会语言学、语言习得和语言教学中的重要性，强调了自我认同和社会认同的相互依存性。特别指出跨文化认同在多元文化背景下对外语学习者的重要性，包括确认文化主体性和与所在国文化的互动。

2 文献综述

国内跨文化认同研究主要关注中国学生外语学习中的文化认同和冲突，以及来华留学生的语言和身份认同。海外留学的外语学习者跨文化认同研究较少，但对在日中国留学生的跨文化认同影响其学习、工作和生活，具有研究价值。现有研究包括留美和留日学生的跨文化认同或交际能力，但实证研究不足。孟霞和阿不都外力（2017）通过访谈发现中国女留学生对社区关心少，学生身份认同度高。李静（2015）的自我叙事研究指出，对目标文化开放态度并不等于顺利融入。现有研究多关注现状，缺乏对外语学习者跨文化认同形成过程和发展脉络的清晰呈现。本文以日语专业学生为个案，通过关键事件对其赴日前后的跨文化认同变化进行叙事探究。

3 研究设计

介绍了采用叙事研究方法分析外语学习者跨文化认同的质性研究设计。研究通过口述、观察、日记和访谈等对话方式，悬置前设，收集、分析和归类资料，构建微观理论。研究对象为晓洲，一名来自经济欠发达地区的女孩，因高考成绩未能进入理想大学和专业，转而学习日语。数据收集包括半结构化深度访谈和反思日志，从大二至大四毕业，通过微信或视频会议进行，确保受访者舒适。

4 研究发现

通过晓洲的访谈数据和反思日志，详细分析了她在不同时间节点的跨文化认同变化。在留学前，晓洲对日本文化充满期待，希望通过留学结交日本朋友、提高日语水平，并了解日本。她在日本料理店兼职时，对日本人的高素质印象深刻。留学初期，晓洲积极适应日本生活，通过参加交流活动，成为中日沟通的桥梁，对日本产生积极认同，甚至考虑留在日本。然而，新冠疫情的爆发成为转折点，晓洲在日本遭遇了歧视，对日本的认同感急剧下降。同时，她感受到日本人的"距离感"，认为自己的性格也受到了影响，从爱交流变得冷淡。晓洲的跨文化认同经历了从期待、积极认同到遭遇挫折、认同感下降的过程，反映了疫情等外部因素和文化差异对留学生跨文化认同的深刻影响。

5 发现与讨论

晓洲的跨文化认同经历了从积极到消极再到被动的转变，这一过程是多元且流动的，受到社会文化历史条件和互动情景的影响。她在日本留学初期对日本文化有积极认同，但新冠疫情和歧视事件导致她转向消极认同。晓洲与日本人之间的社会和心理距离使她逐渐放弃融入，选择与中国人交往，从而增强了对中国人身份的认同。晓洲的个案显示，海外学习经历可能强化民族认同而非跨文化能力，个体身份认同的建构与社会结构紧密相关。

6 结语

本章节通过晓洲在日本留学的个案分析，揭示了跨文化认同的动态变化过程，包括积极认同、消极认同和被动认同三个阶段，并比较了消极认同与被动认同的差异，为外语学习者跨文化认同研究提供了实证支持。