1 引言

在经济全球化和教育国际化的背景下，中国教育改革致力于培养具有国际视野的人才，学术英语成为教学改革的重点。蔡基刚（2015）提出建立通用学术英语评估体系，包括形成性评估和终结性评估，以满足学生专业学习和工作的需求。然而，传统评估方法难以全面评估学生的认知发展和学习潜能。动态评估理论提供了一种更科学、有效的评估方法，将评估与教学相结合，通过中介干预挖掘学生潜能。本文旨在构建基于动态评估理论的通用学术英语能力评估模式，为学术英语能力培养提供评估方案。

2 动态评估理论

动态评估是一种通过评估者与学生互动来探索学生发展潜能的评估方式，基于Vygotsky的“近侧发展区”理论。它旨在评估、干预和改变个体，具有教学检测和反思性教学功能，强调评估与教学的统一。动态评估分为干预式和交互式两种模式，前者标准化帮助，关注量化指标；后者侧重质性评价，通过评估者与学习者的互动进行。干预式评估进一步分为三明治式和蛋糕式，后者如Campione等人的逐步提示法，用于了解学习者的学习和迁移能力。动态评估改变了传统评估模式，引入教学介入，发掘学生潜能，具有预测作用。在国内，动态评估已应用于英语写作和外语课堂教学，但在学术英语领域的应用尚待探索。本文旨在构建通用学术英语能力的动态评估模式，以促进学术英语教学和学生学术素养的提升。

3 通用学术英语能力动态评估模式的构建

本章节介绍了基于动态评估理论构建的通用学术英语能力评估模式，遵循全面多维性、多元性、评教学一体化三个原则。评估模式包括前测、课上干预式评估、课下交互式评估和后测，学习过程档案袋贯穿其中。前测和后测形成闭环，诊断学生问题，评估能力增长。课上干预式评估采用多层级渐进式多次介入和反馈，培养学术英语技能。课下交互式评估通过师生生生互动，针对个体ZPD区进行介入和评估，培养学术英语素养。学习过程档案袋记录学习过程，展示学生努力进步成果。评估标准根据各阶段目标任务设计，采用百分制和等级制，多维度多层级细化。动态评估的信度效度需赋予新含义标准，通过残差获益分数或学习潜能分数验证，提高评估一致性和稳定性。

4 结语

构建了基于动态评估理论的通用学术英语能力评估模式，采用课上干预式和课下交互式相结合的方法，将评估融入教学过程，通过多层级渐进式干预评估和交互评估，利用学习过程档案袋记录全程，以体现评估的动态性和预测性，实现教学、评估、学习的有机统一。教师需确保评估的信度和效度，确定介入内容、时机和程度，学生需有高参与度和配合度，对师生和教学构成挑战，需投入大量时间和精力。评估模式需在教学实践中不断检验、修正和完善。