1 引言

探讨了在全球化背景下，国际化商务学习的重要性以及商务英语课程在中英两国商科教育中的应用。小组讨论作为一种普遍的教学方法，通过案例学习促进学生决策能力的培养。语言学视角下，小组讨论是学生语言技能和高阶思维能力的重要体现。中英两国在小组讨论方法上存在差异，中国学生更注重结果，而英国课堂更强调交流互动。中国留学生在英国课堂中逐渐适应并积极参与小组讨论，但与外国学生的互动方式仍需进一步研究。

2 研究方法

本章节介绍了一项针对中英合作培养国际商务本科生项目的中国留学生在英国商学院的课堂小组讨论研究。研究对象为在英国商学院完成最后一年的中国留学生，他们在国内学习两年并通过雅思或英语预科课程后，与当地及其他国际学生一起学习。研究方法结合了非参与式课堂观察和跟进访谈，跟踪了五周内30个课时的案例小组研讨。研究共记录了7组混合小组和3组仅中国留学生的小组讨论，录音平均时长30分钟。研究使用了IRF话轮结构模型来分析话语意图，关注中外学生发言后的期待、中国留学生对话题期待的理解以及他们倾向于回应的话步类型。研究还通过访谈来辅助理解难以判断的话步，并总结出10种互动功能。

3 小组讨论方法

在6个混合小组讨论中，中国学生的平均话步总数少于外国学生，且中国学生更少发展由他人起始的话题。中国学生倾向于应答问句，较少回应观点的陈述，而在纯中国学生小组中则更多回应观点。研究发现学生对话题操控的三种方法：螺旋法、个人法和累积法。螺旋法中，中国学生经常在当前话题被充分讨论之前就起始新话题，他们认为含有观点的话步不具备诱发他人评论的功能。个人法中，新观点的发起人负责深入阐述，其他成员几乎不参与话题的发展。累积法中，说话者对前一位发言者的观点表示肯定，有时也做一定的重复、解释和发展。中国留学生在英国国际化的小组研讨中的行为可能与中西方社会文化尤其是学习文化差异以及学科文化差异有关。中国商科学生认为螺旋式讨论能帮助他们以最快的速度达成共识，而英国商科教师认为螺旋式讨论缺乏小组研讨特有的创造力。中国留学生采用多种研讨策略和方法体现出他们在国外学习中极强的自主学习能力。商科教育中的案例研究极具探索性和思辨性，学习者需要对事实、理论模型以及解决方案的可行性反复论证。中国和非中国学生使用的不同讨论方法还有可能是由他们对创造力的不同理解造成的。

4 结语

本研究深入分析了英国商学院留学生案例小组讨论方法，旨在提升国际化商务英语课程效果，满足中国留学生需求。研究建议通过模拟训练、专业内容教学和教师合作构建教学共同体，帮助学生理解商务英语在商科学习中的重要性。Dudley-Evans u0026 St. Johns（1998）强调，有效的ESP课程应帮助学生识别不同学术文化和学科中英语的不同功能，而非仅停留在通用英语教学。ESP课程应从通用英语向专业英语转变，以适应留学生专业学习需求。