1 引言

介绍了跨学科教学模式的定义、特点及其在商务英语沟通课程中的应用。指出了实施跨学科教学模式可能遇到的困难，如教师和学生地位边缘化、学科知识不集中、学生语言和话语知识不足、缺乏动机和兴趣以及学习效果不佳等。同时，也提到了体验式教学、商务游戏和模拟等管理技能培训方法在商务英语教学中的应用。论文将研究外贸英语函电课程中跨学科教学模式的实施、教学成效和改进策略，以期提高学习效果。

2 文献综述

文献综述部分探讨了跨学科教学模式在不同学科中的应用及其对学习成效的影响。Molek-Kozakowska（2017）的研究显示，跨学科英语课程能提升学习者英语水平，但学习者对掌握新技能信心不足。Su u0026 Chi（2016）通过质性研究评估了计算机与英语跨学科学习的有效性，发现能提升学习者动机、教育资源、学科知识、积极态度和批判性思维。Bacha u0026 Bahous（2008）的研究指出，商科学生对自身写作水平的满意度高于教师，建议商科与英语教师应跨学科合作。Wang u0026 Fan（2020）通过访谈和问卷调查，开发了商务英语写作评估标准。Zhang u0026 Miller（2023）强调跨学科合作的重要性，Miller, Pessoa u0026Kaufer（2023）提出融合写作的学科性和修辞性。国内研究如周方颖（2021）和王志娟、吴起颖（2020）分别探讨了外贸英语函电教学与专业学习的结合。然而，现有研究尚未全面评估跨学科教学模式在外贸函电课程中的应用。

3 研究问题

本章节指出了现有研究在高校英语专业外贸英语函电跨学科教学模式方面的不足，并提出了三个研究问题：1) 英语专业本科生在外贸英语函电课程中的跨学科学习需求；2) 该教学模式的实际效果；3) 从学生视角出发，如何改进教学模式。

4 研究方法设计

本章节介绍了研究方法设计，采用定性和定量研究相结合的范式，旨在全面评估跨学科教学模式并提出改进建议。数据收集通过在线问卷进行，问卷分为两部分，涵盖学习者视角和教学模式体验。问卷问题经过双语学者校对，确保无歧义。研究参与者为24名英语专业本科生，平均年龄21.1岁，英语水平中等偏上。教学模式设计包括语言、知识点和跨学科元素，如实操练习和模拟活动。数据分析包括计算评级均值、主题频率和百分比，以及展示代表性回答。研究者作为授课教师，提供对教学过程的深度解读。

5 研究结果和讨论

分析了英语专业学生在外贸英语函电课程中跨学科学习的需求，发现学生最需要学习的是专有词汇、国际贸易知识、函电文本读写和跨文化商务沟通。学生对外贸函电专业知识的需求强烈，尤其是国际贸易、国际支付、商务合同和法律知识。跨学科教学模式提高了学生对商科、经济和贸易的理解，增强了跨学科知识满意度和国际贸易沟通能力。学生认为跨学科教学有助于提升外贸函电写作技能和语言能力，但也面临专业术语学习、外贸知识理解等挑战。学生建议改进教学模式，包括加强外贸和商务知识讲解、增加小组活动和实践模拟、结合中英文讲解、增加案例讨论等。研究结果为优化跨学科教学模式提供了实证依据。

6 结语

本研究探讨了中国高校英语专业学生外贸英语函电课程的跨学科教学模式，通过在线问卷和课堂观察收集数据。研究强调了专业词汇、商务外贸知识、流程和函电写作技能的重要性，并指出跨学科教学模式应促进学科知识融合、跨学科思维、实践能力、综合学习能力和国际贸易沟通能力的发展。研究局限性在于样本局限于单一学校，建议未来研究扩展到不同学科和文化背景的学习者。