1 引言

在过去20年中，英语在商业和科技领域的使用显著增加，巩固了其作为国际交流主要语言的地位。高等教育中全英语教学（EMI）的快速发展促进了高校国际化，提升了毕业生的全球就业机会。EMI的发展对英语作为外语教学（TEFL）特别是商务英语（BE）提出了更高要求，涉及教学内容、方式、材料和理念的更新。TEFL领域分为通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP），后者包括学术英语（EAP）和职业英语（EOP），旨在培养学生在特定工作环境中使用英语的能力。EMI侧重于使用英语作为教学媒介，而非语言学习本身。国外ESP越来越强调跨文化交流能力，而EMI则关注学科素养与语言意识的结合。

2 EMI和ESP环境下“English”的本质

在EMI和ESP环境中，"English"具有不同的概念和功能，表现为一个多特质的概念。社会语言学家质疑语言单一规范的静态存在，主张更灵活地理解语言。ESP侧重于特定学科语言特征的教学，而EMI则将英语作为学习学科内容的工具。在非母语地区的EMI环境中，英语既是外语也是共通语，用于不同语言背景群体间的交流。商务英语在国际商务活动中具有灵活性、混合性和多变性，参与者构建和使用通用语言储备以实现有效交流。EMI和ESP涉及多样性的语言意识形态，影响教学、学习、群体动态和考核标准。教师在EMI教学中使用的英语标准变体应汇集英语的多种角色和作用，反映与教学实践和材料一致的语言意识形态。

3 ESP与EMI环境对师生的要求

ESP与EMI环境对师生的要求不同，ESP教师需具备英语专业学位和特定领域教学经验，而EMI教师则需专业知识和高英语水平。ESP教师应能识别并体现题材特征，但不必成为领域专家。EMI教师可能缺乏教学专业知识，难以分析学科语言。ESP学生同质性强，以提高英语水平为目标，而EMI学生异质性强，注重信息交流和语言应用。这些差异为TEFL教学改革提供了互补和交叉的机会。

4 ESP与EMI交叉互补的空间

在教学方面，ESP注重专业语言能力提升，采用社会参与范式，与EMI教学相辅相成；EMI侧重专业知识传授，教师主导，学生需具备一定语言能力。教材方面，ESP教材针对不同领域设计，EMI教材依赖英语母语书籍，缺乏针对性。评测方面，ESP侧重语言准确性和流利度，EMI侧重专业知识掌握。ESP与EMI在教学、教材、评测方面存在互补空间，为商务英语专业发展提供可能。

5 商务英语本质与专业目标

商务英语是为实现跨文化商务信息交流而使用的英语，具有语言、文化和行业属性的共生特性。它要求使用者具备克服语言和文化障碍、掌握商务专业知识的能力。商务英语专业旨在培养具有国际视野、专业基础和语言能力的复合型人才，既包含商务专业知识，也强调语言文化技能，是ESP和EMI的结合体。

6 商务英语发展面临的主要问题与应对原则性建议

商务英语在EMI与ESP发展中面临挑战，但不会被取代。商务英语具有二元特性，与EGP、ESP、EMI有语言共性，但本质上不同。目前，商务英语教学目标的二元特性问题未解决，影响发展。建议：1. 加强语言层面狭义交叉和学科或专业层面广义交叉，构建“大商务”教学目标、课程体系、教学内容。2. 提高专业师资复合性，加快师资从单一学科背景向跨学科背景转变，建设高水平复合型师资队伍。3. 提高“语言+商务”模块化设置科学性，优化模块内容，合理分配学时，改变课程设置科学论证不足、同质化问题。

7 结语

自2007年设立商务英语本科专业以来，国内专业发展迅速，但改革与发展空间巨大。文章分析了EMI和ESP的现状，指出商务英语与ESP和EMI的本质区别，提出二元目标和狭义与广义交叉的观点。明确了专业发展的主要问题，并提出三点原则性建议，旨在为学界提供启示。