1 引言

强调了思政教育在商务英语课程中的重要性，指出当前教育中存在的问题，如专业教育与思政教育分离、价值引领不足等。研究旨在探索CLIL模式在商务英语课程思政教学中的应用，以促进教育改革和人才培养。

2 相关研究述评

近年来，高校英语课程思政教学受到重视，研究者提出结合思想政治教育与英语教学，以提升学生的思想道德素质和综合素养。教师应采用多样化教学方法，如讲故事、讨论和合作学习，以激发学生兴趣和参与度。实证研究显示，这种教学方式对学生素质提升有显著效果。同时，提升教师的课程思政教学能力也至关重要，学者们提出了包括育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和全球素养在内的五维框架。

语言和内容融合学习理论在过去三十年中得到发展，强调使用第二语言作为教学媒介，以促进高阶思维技能。研究表明，双语学习者在解决数学问题和批判性思维方面表现更佳。CLIL模式作为实现学科知识和语言学习双重目的的教育模式，自1990年代在欧洲提出后，迅速发展并吸引了大量研究。

商务英语课程思政教育在高校教育中占有重要地位，研究者认为应注重培养学生的商业伦理和社会责任感，对学生职业发展产生积极影响。实践中，教师应采用参与和体验式教学，贯彻学生中心、产出导向等方法。研究还提倡将社会主义核心价值观和国家发展战略融入商务英语教学，以增强学生对国家和社会的认同感和责任感。当前，商务英语课程思政研究正从知识传授转向更注重培养学生的思想品质和社会责任感，但仍需深入探索评价和实证研究。

3 商务英语课程思政教学的问题分析

商务英语课程思政教学旨在整合思想政治教育与商务英语教学，提升学生综合素质和职业能力。然而，存在教学目标表层化、内容碎片化、活动模式化和评价单一化等问题。教学目标应实现知识传授与价值引领的统一，但教师常忽视工具性与人文性的结合，导致思政教育表层化。教学内容缺乏商业伦理、社会责任等探讨，教学活动过于注重语言技能和案例分析，缺乏创新和团队合作培养。评价方式单一，忽视道德、文化素养和社会责任感的考核。

4 CLIL教学模式下商务英语课程思政教学设计的特征

商务英语课程在CLIL教学模式下，强调跨学科学习与核心素养的培养，通过真实问题和任务驱动，促进学生运用跨学科思维解决问题。CLIL模式以内容文化为主导，语言为媒介，旨在增强语言流畅性和深度理解，协同发展语言思维和学科能力。课程思政教学设计融合学科内容与思政内容，具有融合性、情景化和实践性特征。教学设计依托融合教学，将思政内容融入教学目标、内容、活动及评价环节，如设定双重教学目标，选择渗透思政教育的内容，通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生探讨商业决策的社会影响。情景化教学支撑通过创设真实学习环境和任务驱动方式，提升学生语言表达能力，促进自主学习和探究，如模拟商务活动、案例分析等。综合实践作为载体，强化学科知识融合，如选择具有思政意义的商务英语主题，组织实践活动，引导学生意识到商务活动中的社会责任和道德规范，促进核心素养的融合，如职业精神、商业伦理意识和社会责任感的培养。

5 CLIL模式下商务英语课程思政教学设计与实践

张丹丹（2021）强调商务英语专业课程思政教育改革的必要性，提出课程思政实施应明确人才培养目标，整合资源，提升教师能力，创新教学方式。CLIL模式通过关联专业知识与语言技能，促进学生内化知识。以“国际商务导论”课程的“Marketing”单元为例，遵循CLIL原则，改革课程目标、内容和评价，构建“一主体、二重点、三融入”的教学路径，实现知识、能力、素养的“三位一体”教学。教学设计融合素养、知识、能力目标，采用多种教学策略，如预习、讲授、多媒体演示、案例分析等，注重国内外实践经验，融合中国文化和国际视野。

6 结语

商务英语课程思政教学设计以人才培养为核心，采用CLIL模式，围绕思政内容，通过语篇学习，逐步提升学生的语言知识和商务技能。教学设计旨在深化教学内容，从表层到深度，从碎片化到体系化，挖掘知识背后的价值观，实现课程的育人目标。通过课程内容、教学过程和评估的创新，将立德树人理念融入教学，实现专业课程与思政教育的协同发展，全面培养学生的思想道德素养。