1 导言

探讨了专门用途英语（ESP）在中国的发展历程、现状和挑战。自20世纪80年代改革开放以来，中国高校开始探索ESP教学，以满足社会对专业英语人才的需求。然而，对于ESP的认识和实践仍存在争议，需要深入思考其与语言、语言教学和语言教育的关系。中国高校的ESP教学应结合国情、人才培养目标和社会需求，不能简单照搬国外模式。同时，还需评估ESP教学是否能达到《大学英语教学指南》提出的跨文化交际、自主学习、思辨能力等培养目标，以及对外语人才培养的影响。

2 探讨问题

深入探讨了专门用途英语（ESP）教学在中国高等教育中的问题和挑战。首先，作者指出当前ESP教学过于侧重语言技能，而忽视了内容教学的重要性。ESP与特定领域知识紧密相关，教学应结合专业知识，以满足学生对新知识的需求。其次，章节强调ESP教学应超越语言教学，注重培养学生的交际能力、自主学习能力和思辨能力，以实现《大学英语教学指南》设定的能力培养目标。最后，作者提出ESP教学应融入思想政治教育，以促进学生全面发展。文章提出“专门用途英语教育”（EESP）的概念，强调其七个根本特征，包括满足学生特殊需求、与特定学科和职业相关、适应特定场合的语言运用、区分于通用英语教学、关注知识内容教学、培养其他能力以及思想政治教育。EESP是内容语言融合教育理念的实践形式，旨在通过ESP进行教育活动，而不仅仅是教学。

3 结语

明确ESP教育概念及其特征对我国学生、教师和教育事业至关重要，有助于学生能力提升和知识体系完善。它促进教师专业成长，使他们能成为特定领域专家，推动大学英语教师职业发展。此外，它还突破了传统ESP概念局限，为构建具有中国特色的EESP理论和实践提供支持，对EESP理念下的课程建设、教材开发、教学实施等方面具有重要意义。