1 引言

自20世纪90年代以来，国外学者对学术英语期刊论文写作进行了广泛研究，涉及宏观和微观层面。国内研究起步较晚，主要集中在2010年后，蔡基刚等学者发现学生在写作中面临文献引用、学术规范、逻辑思维和语言表达等挑战，并提出了相应的教学策略。然而，国内对研究生学术英语写作能力的培养重视不足，学习效果有待提高。研究指出，学术英语研究目的不够明确，对教学和学习过程中的难点缺乏准确定位，导致缺乏有效的解决策略。

2 研究设计

本章节介绍了研究设计，旨在探究学术英语写作教学中的困难因素。研究背景为哈尔滨工程大学外国语学院自2008年起开设的学术英语课程，该课程经过多次改革，包括教材、教学内容和授课模式的调整。研究对象为2022级非英语专业研究生，共160人。研究方法包括设计五级量表调查问卷，回收有效问卷127份，并对授课教师进行访谈，以挖掘学生遇到的难题和教师教学中的难点，进而寻找有效的解决方法。

3 研究结果与讨论

学生在学术英语期刊论文写作中遇到的主要难点包括对论文结构的不熟悉、学术句型的掌握不清晰以及对各部分内容的不确定。教师则担忧如何布置有效练习、防范学术抄袭、帮助学生准确使用专业术语以及解决句子写作问题。教师认为学生对学术句型了解不足和语法句法错误是教学难点。学生的问题主要涉及宏观结构，而教师则关注语言正确性的细节。学生认为写作困难的主要原因包括英语水平差、缺乏兴趣、对学术文体了解少、缺少实践机会和教师授课方式不吸引人。教师则认为教学困难因素包括自身对专业英语表达了解不足、学生写作基础薄弱和学生对学术写作缺乏热情。通过对学生学术英语写作能力的假设性研究，发现学生在语态、时态、词句表达、过渡语等方面存在问题，写作中要素陈述不全或表述不清，语言使用随意，缺乏严谨性和科学性。教学模式的非专业化假设性研究显示，专业英语教师开设的课程并非专门的学术英语期刊论文写作，而是综合性的专业英语课程，大学英语教师可以承担学术类英语课程任务。教学方法的不合理假设性研究指出，传统单一的教学方法可能是造成教学困难的主要原因。

4 消除教与学障碍的策略解析

探讨了针对学术英语写作教学和学习中遇到的障碍，提出了一系列具体的解决策略。首先，教师需要了解学生的实际需求，调整教学内容，增加实践部分，以提高学术英语写作的实用性。例如，通过分析学科代表性论文的结构和语言特征，帮助学生形成整体认知，并尝试总结专业论文的句型和模式特点。其次，教师可以与专业教师合作，利用专业教师的专业知识和英语教师的语言教学经验，共同指导学生的学术英语写作。此外，教师应采用多样化的课堂模式，实现个性化教学，如通过小组讨论、实践练习和一对一面批等方式，提高学生的主动性和写作能力。同时，教师还应结合语言学理论，从语言本身出发，通过关键句型模仿法和语用标记语定位法等方法，帮助学生提高写作能力。最后，学生也需要通过增加学术英语阅读量、加强写作练习和积极参与教学反馈等方式，主动提升自己的学术英语写作能力。

5 结语

哈尔滨工程大学学术英语写作课程调查发现教学困难，通过假设性研究分析原因，提出四种教学策略以促进学术英语写作教学。