1 引言

探讨了学术英语演讲中人际协商的重要性，强调了符号资源在实现学术话语人际功能中的作用。研究聚焦于三分钟英语演讲比赛，通过分析获奖与非获奖者在观众介入手段上的差异，探讨了多模态介入和模态协同性对演讲效果的影响。

2 文献综述

首先探讨了介入标记语在学术英语演讲中的作用，指出其在书面语篇研究中较为常见，但在口语研究中相对缺乏。介入标记语包括提问、读者指称、指令语等，旨在增强说服力和观众参与度。3MT作为一种新兴学术演讲形式，要求选手在短时间内向非专业观众介绍研究，对观众参与度有较高要求。研究显示，3MT演讲中介入标记语使用频率较高，存在学科间差异，但未充分考虑非言语模态的协同作用。

接着，章节讨论了学术演讲中观众介入的多模态特征及模态间协同关系。多模态话语分析关注不同符号间的相互关联和作用，以及动态语篇中不同模态的协同作用。身势语等非言语模态可以增强信息传递效率，吸引观众注意。模态间协同关系体现在不同模态对交际目标的贡献，如加强、补偿言语信息等。研究者开始关注学术口语中模态间协同性，但缺乏统一归类标准。

最后，章节提出两个研究问题：1）3MT比赛中，获奖组和非获奖组使用的言语介入标记在频率上有何区别？2）3MT比赛中，获奖组和非获奖组使用的言语介入标记与身势语的模态间协同关系有何特点？这为后续研究提供了方向。

3 研究设计

本研究选取了2016至2019年30个3MT国际决赛选手的硬学科演讲视频，分为获奖组和非获奖组，分别构建了两个语料库。介入标记标注基于Hyland的理论框架，包括观众指称、指令语、提问、共享知识等五类，排除了附加语。通过AntConc软件和手动核查，最终得到481个言语介入标记。同时，使用ELAN软件对身势语进行标注，排除无交际意义的动作，发现获奖组身势语与言语介入标记共现率低于非获奖组。模态协同性分析采用Colletta等人的框架，包括加强、整合、补充、澄清和无关或矛盾五类，由两位标注者独立完成，确保内部一致性。

4 研究发现与讨论

在三分钟学术英语演讲中，获奖组与非获奖组在多模态介入及模态协同性方面存在显著差异。研究发现，两组选手在言语介入标记的使用上没有显著差异，但获奖组在模态间协同关系方面表现更为出色。获奖组更倾向于使用加强型和整合型模态协同关系，通过身势语强化言语信息，构建与言语相似的意义，促进交流。此外，获奖组在整合信息时展现出更高的模态复杂性，能够巧妙地利用身势语和其他模态来加强或整合言语内容，提升信息传递的效率。相比之下，非获奖组在无关型模态协同关系中频率更高，表现出信息不连贯和忘词的情况，反映出在多模态沟通能力方面的不足。这些差异表明，获奖组选手在演讲中更注重观众意识，采用以观众为导向的介入策略，从而提高演讲的说服力和互动性。

5 结语

本研究基于模态间协同概念，分析了3MT中多模态观众介入手段及非言语与言语介入的协同性。结果显示，获奖组在言语介入手段上无显著差异，但非言语介入手段显著少于非获奖组，且更注重言语模态的协同性和复杂性。研究拓展了元话语研究，建议教学中强调介入标记语的作用，提高学生对多模态观众介入的意识，减少无关身势语的使用。学术演讲的互动性还体现在副语言特征、距离感和话题熟悉度等方面，需进一步研究。