1 引言

教育通过学术阅读促进知识获取和问题解决，学术语篇宏观结构的理解对提高学习效率和学术素养至关重要。二语读者在宏观层面理解学术语篇存在挑战，需要提炼总结和把握整体脉络。现有研究多采用体裁分析，探讨语篇结构特征，而学术阅读研究则通过问卷、访谈等方法探讨阅读策略。本文旨在深入探讨读者如何认知加工语篇结构，并提出对学术英语阅读教学的启示。

2 宏观结构的概念及重要性

20世纪六七十年代，语篇分析领域经历了从形式主义到功能主义的转变，荷兰语言学家van Dijk提出宏观结构概念，强调语篇的语义结构具有层次性，宏观结构是对微观结构的概括总结，由命题网络组成，是语篇的整体意义结构。宏观结构是抽象的，需要根据语篇内容提炼，通常不直接出现在语篇中。van Dijk与心理学家Kintsch合作，将篇章语言学与语篇加工心理学结合，发现被试对宏观结构的回忆较好，而细节内容易遗忘。宏观结构是语言使用者在记忆中组织信息、形成语篇表征的结构，是主观的，受语言、认知等因素影响，不同读者可能形成不同的宏观结构。宏观结构在语言理解中具有组织微观信息和缩减复杂信息的功能，对认知任务如信息加工、储存、学习、回忆等起到关键作用。van Dijk提出语篇理解是微观结构到宏观结构的循环转化过程，涉及宏观规则的运用。他进一步引入策略性加工和心理模型概念，强调宏观结构的主观性和连贯加工机制。宏观结构理念对后来的阅读研究产生深远影响，强调语篇意义的结构与层次、记忆表征的作用以及自动化与策略性加工的交互。我国外语界对宏观结构的理论介绍和探讨较多，但实证研究相对缺乏。

3 宏观结构建构的实证研究范式

宏观结构在语篇命题层级中具有较高激活水平，对读者记忆和提取信息至关重要。早期实证研究通过比较读者概述与语篇分析提取的宏观结构，评估读者对宏观结构的理解与记忆。二语阅读中，宏观结构建构比母语阅读更具挑战性。Kozminsky u0026 Graetz（1986）研究发现，高水平英语学习者在阅读英语语篇时更关注单词层面，而阅读母语时更关注段落结构。语篇内容概述有助于了解信息存储情况，但受语言生成能力限制。van Dijk（1980）指出，存储内容不一定能充分表达，表达出的信息只是记忆中提取信息的间接证据。宏观结构加工过程需更实时研究方法。研究者通过测量主题句加工时间，考察读者如何识别重要话题并建立关系表征。Lorch等（1985；1987）发现，对主题句加工比对阐释、展开内容加工慢，反映读者需激活新信息。新话题与前面话题相关时，主题句加工更快，表明读者需更多认知资源编码新信息，并与知识框架整合，形成新结构表征，即“话题切换效应”。重读文章时，话题切换效应消失，主题句加工比非主题句快，说明首次阅读已建立话题结构表征。这类研究展示读者对宏观结构的在线加工，但局限在于采用自定步速呈现材料，每次只呈现一个句子，限制回视，不太符合自然阅读情境。眼动技术发展使研究者能在相对自然阅读过程中实时考察信息注意、搜索或整合。Hyönä等（2002）根据长篇说明文阅读眼动指标，将芬兰大学生读者分为四种类型：快速直线型、慢速直线型、主题结构加工型和无选择性回顾型。主题结构加工型读者工作记忆容量最高，概述成绩最好。Prichard u0026 Atkins（2018）发现，日本英语学习者中，进行选择性关注的读者概述成绩更佳。现有二语加工眼动研究多关注词句或短篇，较少聚焦长语篇宏观层次加工。宏观结构把握始于动态认知加工，终于静态记忆表征。结合多种方法优势，从不同角度深入分析阅读理解过程和结果，解释宏观结构加工与记忆表征相关性，是二语阅读领域重要研究趋势。

4 宏观结构建构的主要影响因素

宏观结构的建构受读者因素和文本因素影响。读者因素包括工作记忆、背景知识和阅读策略/技能。工作记忆容量限制语言整体连贯表征能力，背景知识影响语篇理解，阅读策略的有效运用有助于宏观结构建构。文本因素如体裁和连贯性影响文本加工模式，不同体裁导致不同加工模式，连贯性高低影响读者主动理解加工。语篇理解是读者信息资源与阅读材料内容交互形成的心理表征，理解这些因素有助于寻找促进阅读理解的最佳路径。

5 对学术英语阅读教学的启示

在学术英语阅读教学中，学生常因忙于查字典和翻译而忽略文章整体理解。教学应注重培养宏观加工策略，包括建立信息联系、利用背景知识、理解语篇结构和构建语篇意义。教师应教授语义关系标记，布置预习任务，结合体裁教学，引导学生关注作者论述方式。通过概述任务和思维导图练习，提高学生组织信息和选择性关注信息的能力。同时，加强词汇、语法等基本解码能力，为高级宏观加工提供认知资源。

6 结语

学术英语阅读需从宏观角度理解文章，以促进学习、批判和创新。研究中国学习者在不同学术文本情境下构建宏观结构，对理论和实践均有重要意义。未来研究应结合理论与实证，推动学术英语阅读发展。