1 前言

大学英语本硕博课程体系存在割裂、重复等问题，缺乏系统性和层级性，教学效率低，难以满足新工科背景下学生需求。《大学英语教学指南》强调全球视野人文素养的重要性，英语作为基本工具，对国家战略需求、文化传播和软实力提升有重要作用。教师教学中重视语言知识传授和技能操练，忽视语言应用能力培养，教学目标和内容未充分融合语言知识技能与学生专业知识，导致学习与专业发展脱节。新工科背景下，提出基于ESP理念构建本硕博课程体系，解决课程壁垒问题。

2 研究基础

ESP教学起源于二战后，旨在培训技术人员，与传统英语教育不同，需基于需求分析设计课程。Hutchinson u0026 Waters提出三种课程设置方法，推崇“以学习为中心”的教学理念。ESP教学结合语言理论、心理学、教育学，重视教育学和心理学研究。国内学者认为ESP教学是大学英语教学的发展方向。陈颖芳和马晓雷提出以核心素养为中心的英语知识体系，王蓓蕾强调开设ESP课程的必要性。学者们探讨了ESP课程设计模式和存在的问题，如教学目标、师资、教材、教学质量等，并提出改进对策。然而，现有研究存在理论基础不足、缺乏深入解决对策、未涉及本硕博一体化课程建构等问题。本文旨在构建系统性、层级性、开放性的本硕博课程体系，解决课程壁垒与重复问题，搭建跨学科教师发展平台，引导教师走出舒适圈。

3 大学英语本硕博课程体系构建

提出了基于ESP理念的大学英语本硕博课程体系，旨在培养具有国际化专业能力的人才。课程体系具有系统性、层级性和开放性特点。本科阶段注重通用语言交流和学术素养，硕士阶段强调专业交流与学术交流，博士阶段则提升专业学术英语交流能力。课程设计围绕培养学生的四会能力，即语言沟通、合作、批判性思维和创新能力。课程体系的构建考虑了国家发展、社会需求和学生需求，强调语言与学科/专业发展并重，服务于不同阶段人才培养目标和发展需求。此外，课程体系还体现了开放性，提供了“菜单”式系列课程，允许学生根据自身需求和兴趣选择课程，以实现资源合理调配和按需设计课程。

4 研究方法

本章节介绍了研究方法，采用质性研究方法验证课程设计体系的有效性。通过微信文本和开放性访谈收集数据，微信文本来自教师发展团队成员与研究者之间的聊天记录，开放性访谈对象为150名学生。研究工具包括文本分析法，使用分析归纳法和常数比较法进行数据分析，通过主题性编码对数据进行合并和归类。

5 结果讨论

本研究基于ESP课程教学理念，构建了满足不同层次需求的大学英语本硕博课程体系。课程设计分为本科生、研究生和博士生三个层次，内容不重复，强调学以致用。本科课程注重高中与大学的衔接，引导学生关注社会问题，培养学术规范能力。硕士英语课程避免与本科重复，通过项目和专业任务引导学生运用英语，提升语言表达、批判性思维、合作和创新能力。课程体系促进了跨学科教师发展，要求大学英语教师进入学生学科领域，提升专业与学术交流能力。本体系还促进了学科教师和大学英语教师的合作，完善了“英语+专业”课程体系。

6 结语

本章节探讨了基于ESP理念构建的大学英语本硕博课程体系，旨在解决现有课程体系的不足。提出了一个系统性、层级性、开放性的课程设置框架，强调教学模式的创新和教师之间的融通。该体系通过项目/任务驱动的探究式教学方法，满足了不同教育阶段的人才培养需求，促进了教师的融合发展，并推动了公共英语教育的创新。同时，指出了本科生英语水平普遍高于硕士生和博士生的现象，为后续研究提出了解决学生英语能力倒挂问题的目标。