1 引言

探讨了学术英语（EAP）在大学英语课程改革中的重要性，指出EAP教师身份在教育改革和社会变迁中受到显著影响。EAP教师的角色从服务提供者向研究者转变，现有研究多关注转型期教师的挑战，而对经验型EAP教师身份的探究较少。本研究聚焦于一名经验型EAP教师的身份建构，分析其在教学、研究和教育改革中的发展历程，以及如何在变化的机构和社会文化环境中进行调适和协商。

2 概念框架

语言教师身份认同研究日益增多，但对身份定义存在分歧。本研究采用综合理论视角，将教师身份分为实践身份、话语身份和活动身份。实践身份通过参与、想象和融合三种模式构建，涉及教师在具体活动中的身份建构和协商。话语身份通过语言呈现教师的知识、角色、信仰和价值观，其承诺可通过情态、评价和合法化来审视。活动身份则从活动理论角度出发，强调教师在社会文化互动中通过中介工具建构身份。EAP教师在帮助学习者融入学术共同体的同时，也在多个活动系统中发展自身身份，可能面临内部或系统间的矛盾。

3 研究方法

本章节采用叙事探究方法，通过范老师的生活故事来理解其在特定教育环境中的身份建构。研究对象范老师是一位具有10余年EAP教学经验且教学质量得到认可的教师。数据收集包括三次半结构访谈和课堂观察，访谈内容涉及生活史、教学实践和信念。数据分析揭示了范老师身份建构的三个主题，并通过类属分析从实践、话语和活动三个维度进行解读。研究还扩展了话语身份的维度，包括情感表达和隐喻化。为确保研究的可信度，分析结果与范老师进行了分享和讨论。

4 研究发现

范老师在北美攻读博士期间首次接触EAP教学，尽管起初感到不安和恐惧，但通过认真准备和反思，逐渐适应了新环境。他认识到作为非英语母语教师在英语本族语国家教授EAP的挑战，并通过广泛阅读文献、观察课堂和设计教学，积极融入新教学体系。学生的尊重和学校的肯定增强了他对EAP教学的信心，使他形成了学者型教师的身份认同。

回国后，范老师发现学校英语课程无法满足学生需求，便运用研究方法调查并推动课程改革。他设计EAP课程，开发教材，为同事提供培训，成为改革的推动者。然而，一些同事对EAP的误解和自我怀疑导致了改革的内部矛盾。范老师强调实践对于教师学习和改变的重要性。

在EAP融入大学英语课程后，范老师继续积极参与实践，以学者型教师身份自居。他采用EAP理论指导教学，使用真实学术文本，引导学生分析语言特征。他强调学生应自主学习，实行自学周，增加课外学分，推动学生成为学习的主人。他还承担研究者角色，发表研究成果，分享知识，认为EAP教学应以研究为指导。

尽管范老师的理想身份受到机构分工的挑战，他仍热爱教学，致力于研究，寻求教研相长的平衡。他从管理岗位退下后，期待全心投入教学和研究，体现了他对三尺讲台的热爱和对学者型教师身份的坚持。

5 讨论

EAP教师身份建构是一个动态过程，涉及实践归属模式和话语行为的互动协商。范老师通过参与、想象与融合等模式建构实践身份，如读博期间的“做中学”和回国后引领课程改革，体现了“我是谁”的存在感。他通过系统研究训练和与学术共同体融合，形成了学者型教师身份。情感表达和隐喻化话语身份的建构，如“鱼与渔”和“三尺讲台”，体现了他对EAP教学的理解与热爱。教师身份建构受活动系统影响，主体能动性在其中发挥积极作用，如博士阶段的文献阅读和课堂观察。身份发展也受制于活动系统中的客体、共同体和分工等因素间的张力和矛盾。

6 结语

研究揭示了经验型EAP教师在复杂环境中的身份建构过程，强调了个体在变化中寻求专业成长的重要性，提倡教师应把握专业发展机会，提升研究素养，加强学术交流，成为学者型教师。同时，指出教师个体成长需融入共同体，提升群体影响力，以促进EAP在高校中的地位转变。研究还强调了将多维教师身份理解融入EAP教师发展知识基础的必要性。