1 引言

近十年国内高校ESP课程受重视，但师资短缺问题凸显。EGP教师转型为ESP教师成为主力，其PCK和能力是成功转型的关键。现有研究多关注转型中的身份认同和专业发展问题，而实证研究转型后PCK发展过程较少。本研究旨在探讨ESP转型背景下，EGP教师在教学实践中的主要矛盾及其化解行动如何促进PCK发展。

2 理论框架

活动理论分析框架强调社会活动对人类学习和认知发展的影响，Engeström提出学习活动是活动系统内部和系统间“多重声音”的碰撞与矛盾化解过程。教师职业的困境与张力使得活动理论框架成为分析教师教学实践与专业发展活动的有效工具。学科教学知识（PCK）是教师将学科知识转化为学生可理解形式的知识，包括课程知识、学生理解的知识、教学策略的知识和特定学科教学目标。PCK的发展特点从静态框架到动态发展模型，强调教师个人因素与环境互动的重要性。本研究构建了医学院校ESP教师PCK概念框架，融合教学知识、语言和学科知识，并扩展了教师教学情境知识和学生知识，以及学生需求分析能力要素。

3 研究设计

本章节聚焦于两位医学院校大学英语教师的ESP教学实践，通过活动理论视角探讨了教师在转型过程中遇到的矛盾和冲突，以及他们如何化解这些矛盾并发展其学科教学知识（PCK）。研究对象为林老师和肖老师，他们分别拥有英语语言文学硕士和博士学位，主要教授医学英语课程。数据收集包括深度访谈、课堂观察、教学设计和教案、以及课程小组备课研讨等，以确保研究的全面性和可信度。数据分析采用扎根理论方法，对收集的数据进行主题编码和归纳，对比分析教师转型前后的PCK变化。研究还邀请了第二作者进行数据的主题提炼和归纳，以提高研究的可靠性。通过跨个案研究，揭示了教师在ESP转型后PCK构建的中介调节工具及其发展特点。

4 研究结果

在活动理论视角下，研究了ESP转型教师在学科教学知识发展中经历的主要冲突与矛盾。通过Engeström的活动系统矛盾层级分析框架，发现教师在转型过程中面临四种层级的矛盾：初级矛盾涉及身份困惑和能力质疑；第二级矛盾是教学内容和目标改变引发的内部冲突；第三级矛盾是原有教学经验与新教学模式之间的矛盾；第四级矛盾是教学投入与科研认同之间的冲突。这些矛盾被视为教师变革的催化剂，而非障碍。

两位教师在面对初级矛盾时，通过教学反思和学生需求分析来缓解身份困惑。在第二级矛盾中，他们通过拓展学习活动和利用中介工具来弥补学科知识的不足。第三级矛盾促使教师探索新的教学模式，如混合式教学。第四级矛盾则涉及教学与科研之间的时间分配问题。

教师的情感因素，如信念和自我效能感，对PCK的发展有显著影响。通过教学实践和教学共同体的支持，教师能够逐渐化解矛盾，推动学科教学知识的发展。研究结果表明，教师在面对不同层级的矛盾时采取了不同的行动和策略，其PCK的发展也呈现出不同的特点。

5 讨论

本研究通过活动理论视角分析了ESP转型教师在新教学系统中遇到的矛盾和冲突，以及这些矛盾如何通过拓展学习促进教师学科教学知识（PCK）的发展。研究发现，教师通过解决初级矛盾和积极参与教学活动，能够缓解身份焦虑并提升教学成效。教师的PCK发展具有非线性和个性化特征，受个人因素和外在环境因素的共同影响。研究强调了教师能动性在解决矛盾中的重要性，并建议ESP师资教育应重视教师的学科知识学习、能动性发挥以及专业共同体的建设，以促进教师PCK的发展。

6 结语

学科教学知识是ESP教师专业发展的核心，研究通过活动理论视角分析了转型教师在实践活动中遇到的矛盾与冲突，以及这些矛盾如何促进教师重构教学目标、模式和身份，从而推动PCK的发展。研究强调了教师个体能动性和共同体在PCK发展中的调节作用，并为ESP师资教育政策提供了依据。研究局限性在于样本范围和学科属性的代表性，建议未来研究扩大研究对象和学科范围，深入探讨ESP教师PCK发展和专业持续发展。