1 引言

项目式学习（PBL）在大学英语教学中广泛应用，强调学生主体性和小组合作，提升学习积极性和学业成就。学术英语（EAP）旨在培养学生学术英语技能和科研能力，是专门用途英语（ESP）的一部分。《大学英语教学指南》已纳入ESP课程，提高学术英语教学效果成为研究重点。学习投入是评估学习效果的重要指标，PBL模式在学术英语教学中受推崇，但缺乏实证研究。

2 文献综述

语言社会化理论强调通过语言实践和社会互动，新手在社群中获得交际能力、成员资格与合法性。该理论认为语言学习是一个社会化过程，关注实践社群成员对学习的看法，强调新手与专家互动中的语言、文化和交际能力发展。国内相关研究起步较晚，实证研究不足。PBL是一种基于项目、以学生为中心的教学方法，以建构主义学习理论为指导，通过小组合作完成项目，教师提供支架。PBL能激发学生高阶思维，已广泛运用，但合作学习中课堂身份对学生语言学习的影响研究不多。学习投入是学生在社群中付出的努力，受人际关系、学习活动和环境的影响，是一个多维构念。研究通常采用量表测量，但难以考察影响因素，因此质性研究方法也被用于学习投入研究。目前PBL在学术英语课程中的学生投入研究较少，缺乏对不同身份学生学习投入的分析，且多采用单一问卷方式，难以探究影响因素。本研究拟采用混合研究方法探讨PBL模式下的学生投入情况，考察不同课堂身份学生学习投入的差异及其影响因素。

3 研究设计

本章节详细阐述了学术英语项目式教学中学生学习投入情况研究的设计。研究旨在解答三个核心问题：PBL模式下学生学习投入情况、不同课堂身份学生学习投入的差异以及影响学习投入的因素。研究对象为广东某高校48名非英语专业大一本科生，他们参与了为期12周的“学术英语”课程，该课程听说部分采用PBL模式。课程内容涵盖共享单车、网络直播等话题，要求学生进行实证研究并进行小组口语展示。研究工具包括基于汪雅霜量表改编的学习投入问卷和对组长及组员的访谈。问卷涵盖行为、认知和情感三个维度，采用李克特5点量表，共21题。有效问卷42份，信度分析显示整体信度可接受。访谈数据通过质性分析方法处理。研究未进行构念效度验证，但内容效度经专家评判认为有效。

4 研究结果

学生在项目式学习（PBL）中表现出较高的学习投入，尤其在行为投入方面，合作学习子维度尤为突出。然而，师生互动子维度的投入较低，表明学生与教师交流不足。认知投入处于中等水平，显示学生能够运用策略进行自主学习。情感投入相对较低，尽管学生对课程兴趣较高，但存在一定焦虑感。组长与组员相比，在情感和总投入上显著更高，可能因为组长具有更强的学习兴趣和责任感。PBL模式通过小组合作、自主选择项目和形成性评估，提高了学生的自主学习能力和学习主动性。学生在小组合作中投入较多，但师生互动较少，可能受学术难度和文化影响。认知策略主要在课后使用，情感投入随课程进展而增加，教材趣味性对学生兴趣有积极影响。组长和组员的差异可能源于组长更强的学习兴趣、更多的项目组织责任和对教师的双重责任。

5 讨论

研究发现，在学术英语听说课堂中，PBL模式下学生学习投入整体较高，主要因为项目驱动兴趣、团队任务增强合作学习，以及形成性评估方式促进学习过程。项目选择基于学生兴趣，促进了学习小组的形成和研究开展，提高了学习兴趣和团队协作能力。PBL的评估方式系统考察学习过程，确保评估公平性，增强学习动力。从语言社会化视角看，PBL模式中的小组是“实践社群”，成员间的社会互动是培养语言沟通能力的关键。学生在PBL模式下行为投入最高，情感投入最低，且在各子维度的投入有差异。合作学习上投入较多，但师生间互动不足，可能受传统儒家文化影响。为保持学习兴趣，需推动课程建设，利用线上资源，增加师生互动。学生对知识的内化程度和学习兴趣随项目推进而增加，积极参与PBL项目，学术英语知识在交流互动中构建。组长情感投入高于组员，学习兴趣是主要动因，组长在小组中认同程度更高，群体归属感更强，主动建构社会文化知识。组长和组员在学习总投入上有显著差异，可能因为组长学习兴趣更强，有更多运用知识技能、制定学习策略以及获得情感支持的机会。不同社会文化因素影响学生语言学习和使用，小组内部身份也会影响学习投入。未来研究可调查小组内部社会文化因素对学习投入的影响。

6 结语

学生在学术英语PBL模式下学习投入较高，任务特征和课堂身份影响投入。组长和组员在情感和学习总投入上存在差异，但效应量弱。建议扩大样本量，深入探索社会文化因素，或采用民族志研究交叉验证。