1 引言

强调了学术英语在高等教育中的重要性，指出其对于国家战略和学生个人发展的必要性。同时，指出现有研究多从教师视角出发，而缺乏从学生角度探讨学术英语学习的困难、对策和收获。本研究旨在填补这一空白，通过追踪调查本科学生在学术英语课程中的学习经历，以期为教师提供更深入的理解并指导教学实践。

2 文献综述

探讨了学术英语学习中的需求不一致问题。首先，分析了职场和教育领域对学术英语的客观需求与学生主观学习需求之间的差异。用人单位和专业教师更看重学术英语在专业领域的应用，而学生则更关注通用英语听说能力。其次，指出了学术英语课程目标与学生个人学习目标之间的不一致性。许多学生在进入大学时，学习目标仍集中在通用英语能力上，与学术英语课程的目标存在冲突。此外，还讨论了中国学生在国内外学习学术英语时遇到的困难，如缺乏思辨性阅读和信息整合能力。最后，强调了帮助学生理解学术英语的重要性，以及教师在培养学生学术英语能力方面的责任。研究旨在追踪学生在学术英语课程中的学习体验，以了解他们面临的困难和学习策略。

3 研究方法

本章节介绍了研究方法，采用反思型教学研究方法，研究者同时担任教师和数据搜集分析者。研究对象为72名学习“学术英语（综合）”课程的大学生，涵盖多个学科和年级。课程设计为小班教学，使用特定教材，总评成绩由平时表现和期末考试组成。课程内容和学术论文写作过程通过图1展示。数据收集在课程的第4、第10和第18周进行，通过问卷收集学生对学习困难和收获的反思。问卷采用开放问题形式，适合探索性研究。学生回答通过质性分析的主题分析法进行分析，使用NVivo 12软件进行编码和归类，以便进行历时对比。教师根据学生反馈及时调整教学内容和策略。

4 研究发现

在学术英语学习过程中，学生在课程初期主要面临词汇、论文主题选择和语言运用等困难。随着课程的深入，学生逐渐体验到更高层次的认知挑战，如文献综述、词汇句法和学术价值的探索。学生通过模仿样文、学习学术写作书籍、使用模板、继续搜寻文献和阅读、请教教师等策略，逐步克服了写作中的困难。课程结束时，学生普遍认为自己在文献检索、主题聚焦、文献综述等方面取得了显著进步，个人能力和学术英语素养得到了提升。学生在课程学习中的最大困难和收获主要体现在教师教学内容、教师反馈、学习已发表文献、使用在线字典、语言润色工具等方面。

5 讨论

学生在学术英语课程中遇到的困难随时间变化，从初期的词汇记忆到中期的写作简洁性和文献综述，再到期末的语言风格和选题聚焦性。学生通过反思困难，逐渐理解课程目标，调动高阶思维能力。教师通过过程式写作任务、提供范例、及时反馈等方式帮助学生克服困难，学生通过学习教学内容、分析反馈、学习文献、使用工具等策略获得进步。学生在学术英语写作规范、过程、技能、工具、自我效能感和学术阅读方面感受到进步。研究强调调研学生学术英语学习需求的重要性，指出学生对英语学习的困难感知在未接触专门用途英语时往往停留在语言层面和日常生活应用层面。

6 结语

历时研究揭示了学术英语学习者在课程中感知困难的变化和学习收获。学生通过写作任务提升学术英语能力，认识到综述文献和分析评价等高阶认知能力的重要性，实现个人与课程目标的一致。教师应提供写作指导、语步培训、范文评价和辅助工具，帮助学生反思、应对困难并促进成长。学术英语写作任务模拟专业发表需求，使个人需求与职场及高等教育需求对接。课程目标通过具体任务要求、范例、分析标准和协商反馈等教学策略实现，促进学生学术英语素养发展。学术英语课程适合中国高等教育，培养具备通用学术能力、能融入国际科研界的学生，为国家培养国际化人才。