1 引言

讨论了中国高校在国家经济发展和综合国力提升背景下，对国际化人才需求的增加，以及高等教育改革的加速。《大学英语教学指南（2020）》强调了将学科内容与语言教学目标结合的重要性，突出了ESP在大学英语教学中的地位。文章回顾了ESP与EGP的区别，指出了大学英语教学改革中关于ESP与EGP的争论，以及不同学者对ESP定位的不同观点。文章还梳理了ESP的起源、定义、发展和定位，探讨了其研究内容和教学方法的变化，旨在促进ESP在语言教学中的应用和发展。

2 传统ESP的定义、研究与教学方法

ESP起源于20世纪60年代末，旨在满足非英语母语学生在英语国家学习和工作的特定需求。它被认为是第二语言教学的一个分支，专注于教学、需求分析、文本分析，以及学生在特定任务中的有效交流。ESP的定义强调了其作为一门英语课程，旨在解决学生英语学习和工作相关的需求。传统ESP教学方法与材料与通用英语教学不同，ESP教师通常需要开发内部材料来满足特定学生群体的需求。ESP教学强调“以学习为中心”的理念，对教师的要求很高，他们需要参与课程和教材的开发。传统ESP研究关注教学和学习的需要，研究者通常将教学和学习中关注的语言作为研究动机。然而，ESP研究与教学之间尚未形成紧密联系，部分原因是教师对专业内容的熟悉度有限，以及相关教学法的运用研究不足。

3 现代ESP定位、研究内容与教学方法

现代ESP（英语为特定目的）的发展已经超越了传统的教学范畴，成为一个结合理论和实践的领域。它不仅关注教学，还涉及研究范式、语料库建设和语言理论的拓展。Basturkmen（2021）将现代ESP定义为一个基于理论和经验的研究领域，旨在确定专业英语变体的语言特征、教学性质，并理解如何在教学和自然语境中进行语言研究。ESP在语言学研究中发挥了重要作用，提供了最新的语言描述，并且其独特的学习观强调学生应获得学术或工作场所话语中的语言特征。

ESP的研究和教学实践不断拓展，从科技英语到商务英语、法律英语、医学英语和工程英语等更广泛的领域。教师需要深刻理解学科差异及其语言特点，以编写适合学生的教材。ESP教师的未来广阔，因为涉及的领域众多，研究范式多样。ESP在相关专业语言描述方面有着成熟的研究，但教学和研究之间存在脱节，需要进一步探索。

ESP学习观强调“以学习为中心”，学生将学科、职业或专业领域的语言和交际实践的经验和知识带入课堂，教师的作用是引导学生发展对ESP语言特征的意识。ESP的实证研究提供了大量知识来解决语言特征和体裁表征变体等问题，但关于学生如何习得这些特征的研究有限，需要更多关于教与学的理论研究和讨论。

4 结论

当代ESP的发展超越了传统教学和材料范畴，成为基于语言学理论的专门领域。其语言特征研究推动了语言学的发展，如生态语言学和经济语言学等新兴领域。对ESP的认识应更加开阔和包容，不应局限于学科内容的争论。