一、 关于慕课

慕课（MOOC）是大规模开放在线课程，具有大规模、开放性和灵活性特点，为教师和学生提供教学资源共享和个性化学习环境。自2012年“慕课元年”以来，全球多所知名大学共建课程，中国高校也积极参与。2013年，中国高校与Coursera合作，推动慕课发展。教育部认定多门国家精品在线开放课程，外语类慕课数量和质量有待提升，非通用语种慕课较少。

二、 外语专业慕课及混合教学研究现状

概述了慕课在外语专业教学中的应用和研究现状。多数研究集中在慕课的介绍、理论探讨以及教学模式的必要性和迫切性。实证研究相对较少，但疫情推动了线上与线下教育融合的趋势。国家级一流本科课程中，外语类课程采用混合式教学模式。研究者们通过案例分析和教学实践，探讨了混合式教学的设计理念、建设方略、教学互动、学习满意度以及自我调节学习的影响。尽管有对德语专业课混合教学模式的讨论，但实证研究仍然缺乏。

三、 本文研究主题

研究主题聚焦于基于慕课的外语专业课混合教学模式，旨在为教师提供线上线下融合教学的经验分享。文章从理论和实践两个维度出发，论证混合教学的重要性，并以“德语语言学导论”慕课为例，展示如何与面授课结合，形成有效的混合教学模式。该慕课旨在解决师资不足和教学资源缺乏的问题，同时提升教师专业素质，帮助学生理解语言学基础知识。慕课的三种使用方法包括：学生自主学习、教师借助慕课开设课程、慕课与面授课结合的混合教学。文章通过问卷和访谈收集教学效果反馈，支持混合教学的可行性和必要性。最后，文章通过分析2021年秋冬学期的数据，得出混合教学模式的结论，为其他教师提供参考。

四、 “德语语言学导论”混合教学实施

“德语语言学导论”慕课由中国海洋大学王京平教授主讲，使用其编写的《德语语言学教程》作为教材。慕课内容涵盖九个单元，视频教学总时长560分钟，配合4次见面课，学生通过测试和考试可获得学分。该慕课在多个平台上线，并被认定为国家级线上一流本科课程。在中国海洋大学，该课程作为三年级上学期的课程，采用慕课+面授课的混合教学模式，以学生为中心，强调学生自主学习和教师的引导与支持。

混合教学模式的理论依据是学生中心的本科教学改革，强调学生作为学习主体，教师作为设计者和引导者。教学设计遵循“课前学习准备—课上展示讨论—课下练习巩固”的三部曲，以小组合作为基础。学生在课前通过慕课和教材学习，教师监控学习进度并提供辅导。课上，学生展示学习成果，教师答疑和补充。课下，学生完成练习和作业，进行拓展阅读。

教学实施中，学生在课前深度学习慕课内容，教师监控学习情况并提供辅导。课上，学生成为课堂主体，教师根据学生准备情况适时补充。教师角色转变为课堂设计师和学生助手，促进生生互动和师生互动，提高学习效果和效率。

五、 教学效果及学生反馈

在基于慕课的外语专业课混合教学模式下，学生总评成绩由慕课（20%）、课堂表现（30%）和期末考试（50%）三部分组成，实现了过程性评价与终结性评价的结合。2021年秋季学期的数据显示，学生在混合教学模式下表现良好，96%的学生通过了考试。通过问卷和访谈调查，49名学生中绝大多数对混合教学模式持积极态度，认为这种模式有助于理解知识，提高了自主学习能力和思考能力。学生特别欣赏慕课学习的灵活性，能够自主安排学习时间，预习和复习课程内容。混合教学模式被认为能够督促学生认真学习，提高学习效果。学生主体的面授课堂也得到了肯定，因为它促进了学生的参与和输出。师生互动方面，学生认为有更多的机会与老师接触，及时解决疑问。然而，也有学生指出混合教学模式增加了课下学习任务，作业量加大，慕课内容的普遍性可能缺乏针对性，建议老师在面授课时提供更具体化的教学内容。

六、 结语

慕课作为大数据时代的产物，其优势和局限性都应被考虑。知识型课程更适合慕课模式，而技能型课程则需要面对面教学。制作慕课需满足课程成熟度、技术合作、教学团队和专业需求等四个前提。慕课不能替代课堂教学，但可作为补充。混合教学模式能实现学生为中心的教学理念，促进个性化学习，但需要合理规划和调整。作者希望本文能激发更多教师探索高效、优化的教学模式，培养优秀外语人才。