1 引言

CIA模型由Granger提出，结合母语和中介语对比分析，通过大规模语料库研究揭示学习者语言特征，提高研究信度和效度，对二语教学有促进作用。本文将利用CIA模型和共现理论，通过语料库对比分析中国英语学习者和英语本族语者的语言特点，特别是列举类词such as和for example的使用。国外学者已对列举类词进行多维度考察，而国内研究较少，多以教学规定描述其用法，缺乏定量研究。中国英语学习者在书面表达中对列举类词语掌握不理想，本文旨在揭示其使用特点，为外语教学提供建议。

2 研究设计

探讨了中国英语学习者与英语本族语者在使用such as和for example时的差异，并提出改进英语教学的建议。研究选取了NESSIE、TECCL和CLEC三个语料库，通过对比分析，旨在揭示中国学习者在列举类词使用上的问题及其原因。研究步骤包括提取词频、标注例句特征和应用CIA模型进行对比分析。

3 英语本族语者与中国英语学习者使用情况对比

通过对比英语母语者和中国学习者的数据，揭示了中国学习者在使用such as和for example时的特点。研究发现，中国学习者在总体频次上使用较少，特别是在TECCL_C语料库中，such as的使用显著少于母语者，而CLEC_C语料库中for example的使用则显著高于母语者，显示出过度使用倾向。在共现情况方面，中国学习者在列举子项的形式和数量上与母语者基本一致，但在标点符号的使用上存在偏差，尤其是在such as和for example左侧与句号共现过多。此外，中国学习者在句中位置的使用上也存在问题，such as和for example在句首的使用比例过高。考试环境下，这些问题有所加剧。这些发现表明，中国学习者在使用such as和for example时受到以往语法描述的影响，导致在实际使用中存在一定的偏差。

4 差异原因

本章节深入探讨了中国学习者在使用such as和for example时出现差异的原因。内部原因主要归结于母语负迁移，即汉语中列举类词的使用习惯对英语习得产生干扰。汉语列举类词如“例如”、“比如”等与英语中的such as、for example在语义和功能上存在对应关系，但汉语中固定组合模式的列举类词（如A+C式）在英语中没有对应，导致学习者在英语使用中出现冗余。此外，汉语中列举类词倾向于句首使用，这种习惯也被迁移到英语中，造成such as和for example在句首使用过多。学习者策略也是内部原因之一，如在大学阶段的学业作文中，学习者倾向于使用更新颖和高级的表达，而在考试环境中，由于时间和心理压力，学习者更倾向于使用熟悉的such as和for example，且for example的使用更为频繁。

外部原因则涉及词典、教材教辅等教学资源。研究发现，教材和词典在收录、释义、辨析和举例方面存在不足，如教材未收录such as，词典释义不具体或互释，教材辨析过少或不准确，以及举例偏少且不够典型。这些因素均可能导致学习者对such as和for example的不当使用。例如，词典中例句的选取未能反映英语本族语者的表达习惯，教材和词典中的错误引导，如将such as与and so on搭配使用，对学习者产生了误导。

5 教学启示

中国学习者在书面表达中使用such as及for example与英语本族语者存在差异，主要通过教师、教材、词典获取词项信息。教学启示包括：1) 教师可利用语料库进行预警，提高语料库素养，调动学习者积极性，强化记忆力，减少使用不当。教师可利用英语母语者语料库进行教学设计，选取适合学生水平的例句，设计任务指令引导学生观察归纳用法及异同；利用学习者语料库进行病句修改练习，加强学生练习。2) 结合语料库修订词典及教材教辅，收录such as及for example，增加辨析，避免混用，补充辨析内容，提供具体数据，增加并合理选取例句，符合英语本族语者使用习惯。

6 结语

通过大型语料库分析，揭示了中国英语学习者在such as和for example使用上与英语本族语者的差异，包括使用频率、标点符号、列举子项数量和后助式列举类词共现情况。研究发现中国学习者使用频率偏低，考试环境下for example使用过度，句首使用过多。这些差异可能与母语负迁移、词典及教材教辅辨析不到位有关。教学启示包括教师应提高语料库素养，引导学生归纳用法；词典和教辅材料应符合英语本族语者使用习惯，确保辨析全面性和数据化。本文结合共选理论，对词汇与出现环境综合考察，为其他固定短语研究提供参考。研究采用定量与定性分析，为英语教学、词典和教材教辅编纂提供实证支持。后续研究可从英语列举类词总体分析、跨语言及历时研究、不同母语背景学习者对比分析等方面展开，探讨母语对语言习得的影响，对外语教学和认知领域具有重要价值。