1. 引言

强调了学习投入在现代教育中的重要性，并指出了其对学生学习成果的直接影响。在外语教育领域，尤其是针对大学生的第二外语法语学习投入，研究相对较少。随着信息技术在外语教学中的应用，提高学生在线学习投入成为提升学习质量的关键。网络自我效能作为影响学习成就的重要因素，其与学习投入的关系尚待进一步研究。本研究以英语专业本科生为对象，旨在探讨法语在线学习投入的维度、结构以及网络自我效能与学习投入之间的关系，为教育工作者提供教学参考。

2. 文献综述及研究假设

深入探讨了学习投入的概念、维度以及在线学习投入的特点。学习投入被定义为学生在教育活动中投入的时间和精力，包括行为、情感和认知三个维度。在线学习投入则强调了时间、经历、兴趣、学习策略、批判性思维以及学习动机和行为过程。研究指出，在线学习投入的前因变量包括社交模式、自我调节学习、数字原住民特征、情景兴趣、积极态度、自我效能、任务价值和教师临场感等，而其结果变量则与学业表现和满意度正相关。

此外，网络自我效能被认为是在线学习成功的关键因素，与个体的动机、行为和心理状态紧密相关。网络自我效能高的学生更可能对在线学习持积极态度，有效使用网络学习策略，提升学习满意度和参与度。

研究提出了四个假设：情感投入正向预测认知投入，认知投入正向预测行为投入，情感投入正向预测行为投入，以及网络自我效能可能调节法语在线学习投入的内部关系。这些假设旨在探索英语专业学生二外法语在线学习投入的构成维度及内部关系，以补充和完善相关领域的实证研究数据，并拓展在线学习投入研究的理论解释边界。

3. 研究方法

研究对象为5所高校英语专业本科生，共发放516份问卷，有效问卷471份，有效率91.3%，平均年龄20.18岁，女生占77.3%。研究工具为调整后的“在线学习投入量表”，包含认知、情感、参与/互动、表现投入四个维度，采用李克特七级量表。数据分析使用SPSS 23.0和Smart PLS 4.0进行探索性因子分析、验证性因子分析、描述性统计和相关分析，以及PROCESS Model 59探索网络自我效能的调节作用。

4. 研究结果

通过主成分分析法和Varimax旋转法对二外法语在线学习投入量表进行探索性因子分析，提取出情感投入、认知投入和行为投入三个因子，累计解释方差贡献率为76.17%。验证性因子分析显示，三个维度的信度和收敛效度良好，且测量模型之间的区别效度较好。描述性统计结果显示，三个因子均值从高到低依次为认知投入、情感投入、行为投入，均属于中等偏高水平，且两两之间存在显著的正相关关系。结构模型分析表明，情感投入和认知投入共同对行为投入有中等解释能力，而情感投入对认知投入的解释能力较低。网络自我效能在情感投入与行为投入的关系中起调节作用，其高低显著影响情感投入对行为投入的预测效力，但不影响情感投入对认知投入或认知投入对行为投入的作用效果。当网络自我效能和情感投入均高时，学习者的行为投入最佳；反之，当两者均低时，行为投入最不理想。

5. 分析与讨论

本章节深入分析了大学生在二外法语在线学习中的投入内在作用机制。研究发现情感投入对认知投入具有显著正向预测作用，表明积极的情感体验能够促进学生采用有效的学习方法。同时，认知投入也能显著正向预测行为投入，说明网络学习策略的使用能够促进学生的行为参与。此外，情感投入对行为投入同样具有正向预测作用，即学生对法语的兴趣和情感投入能够促进其学习参与和表现行为。网络自我效能在情感投入与行为投入之间起到显著的正向调节作用，表明随着网络自我效能的增强，情感投入对行为投入的预测作用也同步增强。教师应重视学生的情感体验和网络自我效能，通过课程设计和教学活动营造积极的学习氛围，引导学生建立信心，克服消极情绪，并通过提升数字技能来激发学生的认知和行为投入。

6. 结语

本研究揭示了二外法语在线学习中认知、情感和行为投入的内部结构关系，发现情感和认知投入对行为投入有正向影响，情感投入还能预测认知投入。网络自我效能主要调节情感投入对行为投入的作用。研究为理解在线学习投入提供了实证支持，但需进一步纵向研究和访谈以探索动态作用机制。